高中物理《机械能守恒定律》教案7粤教版必修.docxVIP

“机械能守恒定律”教学设计 【教材分析】 本节课的课题是机械能守恒定律， 是二期教材中机械能这一章的重点， 具有十分重要的地位。同时本课又是此课题的第一课时，这对于以后学生如何利用机械能守恒定律去分析、解决一些问题是很重要的一课。 本课将在学生原有知识结构的基础上， 通过体验和经历， 构建关于机械能守恒的新知识，达到预定的三维教学目标。 针对本节课的特点，设计如下重点、难点。重点是对机械能守恒定律探究过程的理解； 难点是对机械能守恒定律条件的理解。 【教学对象分析】 通过前面的学习， 学生已对动能和重力势能有了一定的认识； 而且重力势能和动能转化 规律是一种日常生活中比较常见的物理现象， 学生往往能感受到， 但并没意识到这一现象的本质特征，故本课通过创设“铁球碰鼻”物理情景引入主题，通过学生亲身体验，激发学生探索规律的欲望，从定性和定量的两方面探索动能和重力势能的转化规律。 【教学目标】 知识与技能： 理解动能和重力势能相互转化的关系， 使学生学会提出问题、 学会物理问题的探究方法。培养学生探究的意识及总结概括的能力。 过程与方法：通过“铁球碰鼻” 创设物理情景引入主题使学生产生对本节课的兴趣，激发学生探究规律的欲望，从定性和定量的两方面探究动能和重力势能的转化规律。 情感态度与价值观： 通过实例分析， 让学生了解我们日常生活中的某些现象可以通过观察、实验、 思考和分析来给以科学的解释，消除学生对某些自然现象的神秘感，客观的看待事物；同时通过探究实验，培养学生合作精神、探究精神。【教学重点、难点】 重点：对机械能守恒定律探究过程的理解 难点：对机械能守恒定律条件的理解。 【教学仪器】 多媒体、铁球碰鼻仪器、 动能与势能相互转化仪器、 DIS 实验系统（包括光电门传感器） 、特制导轨等 【教学设计思路】 物理概念和规律的形成是由现象到本质的过程， 对它的理解和掌握不可能一蹴而就， 怎 样才能让学生不是机械化的记住机械能守恒定律的内容， 而真正理解动能和重力势能的转化 规律， 将是这节课突破的难点； 因此我放手让学生亲手探究物理规律的方法：提出问题、创 设物理情景、 构建物理模型、 理论推导、 实验验证， 让学生掌握探究物理问题的方法。 总之， 本节课以学生为主体， 以探究为主线， 充分重视情景、 问题、 体验、合作、自主等教学元素， 力求实现现代信息技术与课堂教学的整合。 【教学流程】 观察与思考 “铁球碰鼻” 实验 用心 爱心 专心 1 【情景引入】 情景实验 1：铁球碰鼻实验（如图所示） 学生：参与感受——动能和重力势能可以相互转化，有惊无险。 θ 设问：铁球为什么不会碰到鼻子呢？它在摆动的过程中遵循什么 规律呢？今天，就让我和大家一起探讨这个问题——机械能守恒定律。 【探究新课】 机械能守恒定律 在物理学中，我们把动能与势能（包括重力势能和弹性势能）统称 用心 爱心 专心 2 机械能。而动能和势能是可以相互转化的，那么他们之间的转化是通过什么来实现的？ 一、动能与势能之间的相互转化 画图分析：铁球碰鼻实验。 教师分析：选小球为研究对象，小球在运动过程中，受重力 和绳子上的拉力，而拉力总是跟运动方向垂直，所以，小球在运 动中只有重力做功。具体的来讲：从 A—— O点过程中，重力做 正功，重力势能转化为动能，从 O—— B点的过程中，重力做负 功，动能转化为势能。 B O 重力做正功 重力势能 动能 重力做负功  v  F A G 启发学生：同时我们发现，小球从 A—— B 点过程中，重力势能减小了，动能就增大；重力势能增大了， 动能就减小。 于是我们会产生什么想法？在动能与势能的转换过程中，能与势能之和会不会保持不变呢？即就是机械能是否保持不变呢？ 1】提出问题 ：动能与重力势能在转化的过程中，机械能是否守恒？ 2】创建模型： 引导：大家想一下， 在我们学过的几种典型运动中， 哪些存在着动能与重力势能的相互转化？（学生回答）  动 3】理论推导： 学生推导，教师点评。（理论的推导结果正确与否，必须通过实验来验证） 4】实验验证 ：运用 DIS 实验系统验证机械能守恒定律 第一步：介绍实验装置：通过传感器测出摆锤在下摆经过 B、C、D三点的机械能，比较 是否相等。 第二步：数据的采集原理 ①动能：利用光电门测出摆锤的挡光时间 t ，计算出瞬时速度 v s ，由动能公 1 mv2 得出数值。 t 式 EK 2 D 点位零势能点，从背景板读出每一点的高度 h ，由势能公式 ②重力势能：选 EP mgh 得出数值。 第三步：处理数据 由机械能公式 E EK EP 通过电脑计算出摆锤经过 A、 B、 C、 D四处机械能，在误差 允许的范围内，比较数据四处机械能是否相等。 数据表格如下： 已知：挡光片宽度 s=0.00