小学科学_小车的运动教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

小学科学四年级下册第3单元《小车的运动》 教学设计 教学内容：小车的运动 教材简析： 《小车的运动》是科学（苏教版）四年级下册第三单元的第4课。是学生在学习了《运动的方式》的知识基础上，对小车的运动展开具体的探究活动。在教学中，以学生喜爱的小车为话题，按照“问题——假设——验证——结论”的科学认知程序，对小车在运动快慢与拉（推）力之间产生问题。“小车运动的快慢与什么因素有关系？”然后针对问题，做出假设，在假设的基础上采用“控制变量”的方法来搜集证据，得出结论。在学生亲身经历科学探究的过程中提高学生的科学素养。 教学目标： ?1、能够根据经验提出做直线运动的小车运动的快慢与什么因素有关，并能够根据假设设计实验进行验证； 2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。 3、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性，意识到科学技术在解决日常工作、生活问题中所起的作用。 教学准备： 教师：课件、小车、木板、垫圈、秒表、钩码（每组一盒） 学生：记录单 预习设计： 1、观察路边运动的汽车，你能发现什么？ 2、根据自己的生活经验，你有哪些方法可以让汽车跑的更快一些？ 教学过程： 一、复习旧知、引入新课 1、上一节课我们学习了物体运动的方式，你记得有哪几种吗？ 学生回答。 小测试： 风车的转动（曲线运动）摆的运动（曲线运动） 小车的运动（直线运动） 引出：今天我们就来学习直线运动中小车的运动。（板书：小车的运动） 二、交流分析、设计实验 1、刚才老师用手拉小车，小车运动起来了。如果不用手拉，你有什么办法能让小车运动起来？ 学生上台展示。（吹 推 加钩码 ……） 2、刚才小车在大家的操作下快速运动起来，那你有办法让快速行驶的小车慢下来吗？ 学生上台展示。（车厢内加重物 ……） 3、小车在我们的操控下，速度有快有慢，那么现实生活中小车运动的快慢与什么因素有关呢？ 4、谈话：影响小车运动快慢的因素可能有很多，本节课我们就先研究“是否与汽车马力的大小有关” 5、思考：如果我们进行探究，需要哪些材料呢？ 学生交流汇报可能：一辆小车、充当马力的重物等 6、交流：根据上节课所学的判断物体运动快慢的方法，你想怎样比较小车运动的快慢？ 学生讨论汇报可能：测一测在相同的距离下，哪辆小车用的时间少；或者测一测在相同的时间内小车运动的距离等 教师引导探究的方法“测一测在相同的距离下，哪辆小车用的时间少” 7、讨论：在探究的过程中怎样才能保证实验数据的公平呢？ 学生讨论汇报，可能：保证小车的重量不变，保证小车运动的距离不变，保证小车运动的路面不变等 8、思考：在探究过程中又该改变哪些条件呢？ 学生交流汇报可能：改变拉力的大小 9、分析：怎样改变拉力的大小呢？ 学生交流汇报，教师引导。 10、师生交流，梳理实验的过程 11、思考：在实验探究的过程中我们应该注意哪些问题？ 学生交流汇报 三、合作探究、形成认识 1、小组合作进行探究。 2、学生汇报自己的发现 3、思考：通过实验说明了什么？ 学生交流汇报，教师小结。 四、交流分析、形成认识 思考：在整个的探究过程中，你收获了什么？ 学生交流汇报 延伸： 思考：根据自己的生活经验你认为影响小车运动快慢的因素还有什么，你打算怎样研究呢？ 设计实验，自主准备实验材料，下一节课进行探究。 限时：分析在探究“小车运动的快慢与拉力大小的关系时，需要保证哪些条件不变，哪些条件改变？” 板书： 小车的运动 问题： 假设： 不变条件： 改变条件： 你的发现： 结论： 小学科学四年级下册第3单元《小车的运动》 学情分析 四年级学生通过一年半的科学课学习，对科学课的认识得到了一定提高，部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察，学生在实验前已具备了提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证，具备了初步的探究能力。 学生小组内的合作交流也有了基础。四年级的学生都喜欢实验，但孩子们只是凭自己的兴趣边玩边做，导致于观察不仔细，实验无序操作，科学探究的习惯尚未养成，有些学生常常使学习任务难已按学习计划完成，逼迫老师调整课时进行帮助；有的学生在作业习惯方面较差，特别是课外布置的收集资料，观察任务还不能自觉完成，导致期末考核评价差异较大。 （一）、适当扩大单元规模，使学生能够在一段较长的时期内深入研究。在呈现方式上的最大特点就是采用大单元的模式，这是在尊重学生的主体地位，满足学生发展需要的前提下做出的改进。 （二）、新教材理念追求的是更加注重科学素养的培养，探究方法不断丰富。对于学生来说，他们总是对周围的世界充满了极大的好奇心。科学上的发