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PAGE 2 初二数学全等三角形教案模板  初二数学全等三角形教案1  教学目标：  1、经历用数格子的办法探索勾股定理的过程，进一步发展学生的合情推力意识，主动探究的习惯，进一步体会数学与现实生活的紧密联系。  2、探索并理解直角三角形的三边之间的数量关系，进一步发展学生的说理和简单的推理的意识及能力。  重点难点：  重点：了解勾股定理的由来，并能用它来解决一些简单的问题。  难点：勾股定理的发现  教学过程  一、创设问题的情境，激发学生的学习热情，导入课题  出示投影1(章前的图文p1)教师道白：介绍我国古代在勾股定理研究方面的贡献，并结合课本p5谈一谈，讲述我国是最早了解勾股定理的国家之一，介绍商高(三千多年前周期的数学家)在勾股定理方面的贡献。  出示投影2(书中的P2图1—2)并回答：  1、观察图1-2，正方形A中有_______个小方格，即A的面积为______个单位。  正方形B中有_______个小方格，即A的面积为______个单位。  正方形C中有_______个小方格，即A的面积为______个单位。  2、你是怎样得出上面的结果的?在学生交流回答的基础上教师直接发问：  3、图1—2中，A,B,C之间的面积之间有什么关系?  学生交流后形成共识，教师板书，A+B=C，接着提出图1—1中的A.B,C的关系呢?  二、做一做  出示投影3(书中P3图1—4)提问：  1、图1—3中，A,B,C之间有什么关系?  2、图1—4中，A,B,C之间有什么关系?  3、从图1—1，1—2，1—3，1|—4中你发现什么?  学生讨论、交流形成共识后，教师总结：  以三角形两直角边为边的正方形的面积和，等于以斜边的正方形面积。  三、议一议  1、图1—1、1—2、1—3、1—4中，你能用三角形的边长表示正方形的面积吗?  2、你能发现直角三角形三边长度之间的关系吗?  在同学的交流基础上，老师板书：  直角三角形边的两直角边的平方和等于斜边的平方。这就是的“勾股定理”  也就是说：如果直角三角形的两直角边为a,b,斜边为c  那么  我国古代称直角三角形的较短的直角边为勾，较长的为股，斜边为弦，这就是勾股定理的由来。  3、分别以5厘米和12厘米为直角边做出一个直角三角形，并测量斜边的长度(学生测量后回答斜边长为13)请大家想一想(2)中的规律，对这个三角形仍然成立吗?(回答是肯定的：成立)  四、想一想  这里的29英寸(74厘米)的电视机，指的是屏幕的长吗?只的是屏幕的款吗?那他指什么呢?  五、巩固练习  1、错例辨析：  △ABC的两边为3和4，求第三边  解：由于三角形的两边为3、4  所以它的第三边的c应满足=25  即：c=5  辨析：(1)要用勾股定理解题，首先应具备直角三角形这个必不可少的条件，可本题  △ABC并未说明它是否是直角三角形，所以用勾股定理就没有依据。  (2)若告诉△ABC是直角三角形，第三边C也不一定是满足，题目中并为交待C是斜边  综上所述这个题目条件不足，第三边无法求得。  2、练习P7§1.11  六、作业  课本P7§1.12、3、4  初二数学全等三角形教案2  教学目标：  1.经历运用拼图的方法说明勾股定理是正确的过程，在数学活动中发展学生的探究意识和合作交流的习惯。  2.掌握勾股定理和他的简单应用  重点难点：  重点：能熟练运用拼图的方法证明勾股定理  难点：用面积证勾股定理  教学过程  七、创设问题的情境，激发学生的学习热情，导入课题  我们已经通过数格子的方法发现了直角三角形三边的关系，究竟是几个实例，是否具有普遍的意义，还需加以论证，下面就是今天所要研究的内容，下边请大家画四个全等的直角三角形，并把它剪下来，用这四个直角三角形，拼一拼、摆一摆，看看能否得到一个含有以斜边c为边长的正方形，并与同学交流。在同学操作的过程中，教师展示投影1(书中p7图1—7)接着提问：大正方形的面积可表示为什么?  (同学们回答有这几种可能：(1)(2))  在同学交流形成共识之后，教师把这两种表示大正方形面积的式子用等号连接起来。  =请同学们对上面的式子进行化简，得到：即=