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对语文课程的认识（二） 陆志平 ? 二、语文课程与人的发展 从人的发展的角度认识语文课程，可以帮助我们进一步认识语文所包蕴的丰富内涵，把握工具性与人文性的统一。 (一)语言和思维是人区别于动物的标志。语言的发展促进了动物向人的转变，也促进了人的发展。语言的发展与人的成长和发展密切相关。通常情况下，一个人语言发展的水平往往反映出这个人发展的水平。儿童的成长往往可以让我们感受到这一点。语言在人的发展过程中的作用怎么说也不过分。 (二)语言是人的重要智能。实验证明，人的大脑有特定的区域负责语言。这区域甚至还有所分工。如有一个称“布罗卡区”(Brocasarea)的地方，负责产生合乎语法的句子。这个区域受到损伤的人，能够很好地理解单词和句子，但除了最简单者外，他们不能将单词组成句。(参见[美]霍华德·加德纳著《多元智能》，新华出版社1999年4月第1版) (三)作为交际与思维工具的语言，是人须臾也不能离开的，是人生存、交流、发展的重要凭借，是人日常生活、社会生活之必需。 (四)人的智力的发展与语言的发展关系十分密切。这不仅在于人的语言是一种智能，也不仅在于人的语言是重要的思维工具，实验证明，语言的发展能够很好地促进人的观察力、记忆力、想像力、思维力、创造力的发展。记得爱因斯坦说过这样的话：一个人的智力发展和他形成的概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。 (五)语言是生命之声，语言的活动就是生命的活动。维特根斯坦说：“想像一种语言，就是想像一种生活方式。”海德格尔说：“语言是存在的家园。”甚至说，人生活在语言之中，失去了语言就失去了存在的时间和空间。 (六)语言是人类文化心理结构的外化。人在语言发展的同时，接受了文化的熏陶，又凭借语言学习文化。人在学习语言作品、学习文化的过程中，认识社会、认识世界。语文教育正是这样的课程：发展语言，发展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化，提高人的审美能力和文化品位。 (七)民族语言积淀民族的行为方式、民族文化、民族传统和民族精神。民族语言是民族主要的标志，也是民族的黏合剂。学习民族语言，有利于增强对民族的认同感、归宿感，增强民族的凝聚力。 综上所述，语言在人的发展过程中，在人的社会化的过程中，发挥着重要的、不可替代的作用。语文课程的性质怎么说也不仅仅是工具。 三、语文课程的地位 性质决定地位。语文在人的发展过程中承担的重要责任，决定了语文课程在学校教育，尤其是在九年义务教育中的地位。 从学校教育的角度看，语文课程是基础性课程。学生的语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 学生通过学习语文，能够理解和运用祖国语文，才能顺利地学习其他课程。学生在学习语文的过程中，其他智力因素和非智力因素也得到相应的发展，这些也有助于学好其他功课。 因为语文课程是丰富的，语文素养也是综合性的，所以，语文素养在德、智、体、美诸多素质中也就处于基础的地位。因而，人的语文素养又是全面发展的基础。包括阅读、写作、口语交际在内的理解和运用语文的能力，是人的语文基本能力，也是构成人学习能力的基本要素，是人生存和发展的基本能力之一。因而，语文素养也是人终身发展的基础。 正因为如此，《语文课程标准》这样说：“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。” 四、语文教育的特点 对语文教育的特点，从不同的角度可以有不同的认识。《语文课程标准》在“基本理念”部分主要强调了四个方面，这四个方面也是前一段时期比较忽略的一些方面。 1．人文性 语文属于人文科学的学科，它与数学、物理、化学、生物等自然科学的学科不同。自然科学的学科可以由原理、公式、定理、法则等组成。这些原理、公式、定理、法则是人们对客观世界的认识，具有客观真理性。这些学科的教学可以先讲清原理公式，再围绕公式做一些练习加以巩固，这些练习的答案往往是惟一的。语文则不同，它是对人们精神领域起作用，而且对人们精神领域的影响又是深广的。另一方面，许多语文材料本身就是多义的，具有丰富的内容和很强的启发性，所谓“艺术的空筐”。人们对语文材料的反映又往往是多元的。不同的人，甚至同一个人在不同的时期，对同一个材料完全可以有不同的理解。 从这样的认识出发，语文课程应该考虑： ——重视语文的熏陶感染作用，通过优秀作品的浸染，移人性情，提升人格。语文对人的影响是深广的，有时是隐性的、长期的、潜移默化的，短时期不容易看出来。而且，常常是“有意栽花花不发，无心插柳柳成阴”，因而不能指望立竽见影，不能急功近利。如果像理科学习那样，围绕知识点、能力点做大量的练习，难以让学生领悟语文丰富的人文内涵。 ——注意教学内容的价值取向。学生学习语文，接触大量语文材料的过程也是一个文化建构的过程。语文对人的影响往往是终生的，其影响之深广不可低估。语文课程应该从对人的发展负责