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拓展和提升艺术设计学专业学生关键能力的实践探索 设计是人类的创造性智慧应用于物质产品与精神产品生产的行为。为培养设计人才而开办的设计学类专业的突出特征，是“重实践、强应用”。艺术设计学是设计学类9个专业中的代表性专业。如何拓展和提升艺术设计学专业学生的关键能力，已成为艺术设计专业教学所要解决的核心问题。纵观国内外高校艺术设计学专业，都将设计应用能力作为学生培养的重要目标，但如何将这一目标落到实处，如何通过有效的课程设计和实践教学实现这一目标，国内高校不仅千差万别，而且总体上与国外同类专业相比存在较大差距。笔者通过近年来的教学实践，在这些方面进行了一些探索，积累了一些经验，也发现一些需要进一步改进和完善的地方，在这里不揣冒昧提出来以就教于学界同人。 一、设计学类专业国家标准与实际存在的问题 设计学类专业在我国开办的历史不长，近十几年得到迅速发展。这首先有赖于社会需求催生了这一新兴专业。在“中国制造”向“中国创造”转型的时代背景下，各地方政府发展文化创意产业，争先恐后建设创意产业园、工业设计园，经济发达城市纷纷争建“设计之都”等，无疑是设计学类专业呈现飞跃式发展的国内背景。同时，从国际发展趋势看，设计学类专业又是面向未来的创新性专业，正如德国哲学家沃尔夫冈·韦尔施所说：“21世纪是设计的世纪。”然而，作为培养与输送设计专业人才的国内高等教育却面临尴尬境地：一是设计学类专业遍地开花，不同类型的学校都在开办设计学类专业，而不管是否具备实际条件和开办能力;二是由此造成毕业生就业率持续走低，部分专业还被教育部亮出红牌。 为改变这一状况，教育部高等教育司组织高等学校教学指导委员会研究制定了包括设计学类专业在内的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，为解决各专业特别是设计学类专业存在的问题提供了科学依据。在《设计学类专业教学质量国家标准》对学生培养的素质要求、知识要求和能力要求中，特别对能力要求做出详细规定，总字数远超过素质和知识两项要求，而且对提升能力的实践类课程做出详细明确的规定，这是不同于其他专业教学质量标准的独特性所在，充分彰显了设计学类专业对学生实践和职业能力的特殊要求。《设计学类专业教学质量国家标准》明确指出：设计学类专业必须重视理论教学与实践教学的高度融合，强调专职教师与兼职教师的适当比例;推进学校教学与社会教学的深度融合;实践类课程在整个课程体系中占有重要位置。设计学类专业开展的实践教学类型包括专业类实验（工作室、实验室）课程、专业类社会实践、专业类实训、专业类实习以及毕业设计（创作）与毕业论文（设计报告）等内容。 根据笔者的理解，在素质要求、知识要求和能力要求的关系中：素质要求是核心，知识要求是基础，能力要求是关键;素质再高、知识再丰富，也要转化为设计能力;否则，就不能成为一个合格的职业设计人才。正是缘于现实设计人才培养中的问题，《国标》才对设计能力做出如此详细明确的规定，实际教学要做的就是如何落实好《国标》的具体要求。 从欧美发达国家的设计学类专业教育看，学生设计能力培养是重中之重。教师精讲，学生的自由时间比上课时间多，但这里的自由不是漫无目的地放羊式散养，而是有具体的实操能力的课业要求。学生做一个作业需要花费大量精力，从查阅文献、实地调研、小组讨论，到绘图设计、制作模型等，再到展览、讲评、交流、互动，与我们的授课内容、授课形式和效果评估存在很大差异，学生的学习状态和精力投入也迥然不同。目前我们设计学类专业教学最大的问题，就是设计能力培养不足，而设计能力恰是学生的关键能力，也是学生职业发展空间前景的关键所在。因此，对标《国标》，培养出适应社會需求的高质量设计类人才，是摆在高等学校设计学类专业教师和管理者面前的一个迫切需要解决的问题。而作为9个设计学类专业中重要的艺术设计学专业，给出对这一问题的实践解答就显得尤为重要。 二、艺术设计学专业学生关键能力的构成与专业课程体系 关键能力的概念最早由德国劳动力市场和职业研究所梅滕斯于1972年提出，他对关键能力的定义是“与特定专业或专业技能不直接相关的通用、可迁移的知识、能力和技能”，是“应对职业生涯中各种变化的能力”。具体到艺术设计学专业学生需具备的关键能力，应表现在想象能力、形象思维能力、表达能力与美学品位、创新意识、设计价值观等方面。艺术设计学专业属于综合应用型专业，涉及领域广博而宽泛。对具体设计问题的解决，是在某一观念和目标的统领下，整合相关领域的关联知识点，运用设计学的科学方法和技术，创意一个设计师能够自圆其说和相对完美的设计方案。艺术设计学专业的知识体系由专业的设计理念、设计思维、设计方法等构成，设置专业课程的目的就是构建学生的专业知识体系，培养和提高学生的关键能力和职业素质。 艺术设计学专业的