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关于新课程的小学数学教学的反思见解 新课程下的小学数学课教学存在诸多问题，需引起我们的重视。 误区一：教学开放过度 实例这是一节公开课。老师一上课就提出问题，问大家知道 做吗？然后让同学尝试解决， 汇报交流。 在整个教学过程中，老师都是让同学自身说，不作任何讲解、评价、示范。练习 巩固时发现大局部同学未掌握新知。 反思数学课程规范提出我们必需实施开放性教学，让同学有更大的学习空间和更多的考虑余地。然而，审视这节课，同学在课堂上表示的“轰轰烈烈”，可是同学却并没有获得知识。在开放式教学中，我们把过多的注意力集中在同学的主动学习上，忽视了对同学参与学习的深度的掌握，特别是忽略了对同学参与的实际可能性的分析，以为只要给同学开放的学习空间，让同学畅所欲言，这样同学就会主动的掌握知 识，忘记了教师在课堂教学中的“协助者、 指导者”的角色。教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。 误区二：合作流于形式 实例这是一节参赛课。课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排同学唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清 第 1 页 在 什么；有的小 一人唱“独角 ”，其余同学当听众，不作任何 充；有的小 的学困生把此 作 玩耍的 最好 机??几分 后， 同学代表 言， “我怎么怎么看”，“我 得 如何如何”，“我的意 是??”。 反思作 新 程倡 的三大学 方式之一，小 合作学 在形式上成 有 于保守教学的一个最明 的特征。上述片段中，整个合作交流的 程外表上 ，但在 的背后更多的是放任、随意和低效。仔 察，就可以 ，大多数 停留在形式上。同学关注的仍然是“我怎么 ”，而不是“我 小 怎么 ”。很明 ， 并不是真正的合作。首先，“合作” 建立在同学个体需要的基 上。只有同学 独立考 ，有了交流的需要后，再展开合作学 才是有价 的、有效果的。其次，“交流” 涵养二个 面，一是表述自身的想法，二是 听他人的意 。而上述片段中的交流 程只是一个表述的 程，缺少 听的 程，交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我 不能 了合作而合作，一味的 小 合作，同学将会 失独立考 、自主探索的学 能力，缺少 求知事物的猜 、 探与 等心理 展 程。 区三： 价 用失真 例 是一 摩 。 堂上，一位同学回答了一个很 的 后，教 ：“ 得真好！褒 他！”其余同学 上 第 2 页 “啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个同学回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，褒扬不时，掌声此起彼伏 反思新课程提倡激励性评价。因此，现在的课堂上，经常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的褒扬的掌声，回答好的同学额头上有的甚至能贴上几颗金星，回答得不好的同学也能意外地得到教师翘起的大拇指。 其实，过多外在的奖励并不利于培养同学内在的耐久的学习兴趣。在上述片段中，教师用的赞赏实在是太多太滥了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。同学在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失。”同学的发明性的回答一定要肯定和鼓励，同学错误的回答，既要指出缺乏，也要抓住可取之处给予鼓 励，不可损伤同学的自尊心和自信心。 只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！ 误区四：手段成为束缚 实例这是一节公开课。多媒体课件的演示，把教学内容表示得丰富多彩、形象生动。突然 , 教师操作出现了错误，多媒体课件无法正常运行了。顿时，同学鸦雀无声。教师抛出求救的目光，专职电脑老师赶紧跑上去，玩弄着鼠标。不一会 第 3 页 儿，一切又恢复了正常，课仍是热热闹闹地进行下去。 反思现在的课，离开了现代化的教学手段，似乎就成了一堂低品位的课。在时尚、热闹的背后，教师、同学跟着电脑提出的一个个问题走，实际上和跟着教师设计的问题一步一步走有何区别？教师只是把自身的“满堂灌”交给了电脑，而自身则退到了幕后。看似同学学得相当主动，其实一切都离 不开教师的支配。 我们要充沛运用现代信息技术， 因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，但千万不能为之所困，更 不能成为它们的“奴隶”。我们要增进课件的交互性，使课件能根据教学的需要随意调度，同时要不时提高自身驾驭现代信息技术的能力。只有这样，先进教学手段的优势才干充沛发挥，进而更好地为我们的教学服务！ 第 4 页