六年级语文上册7.1古诗二首2教案北师大版.docxVIP

古诗二首 教材分析 《古 二首》做 “ 争” 元的起始 ，有着十分重要的作用。它以 歌的形式向我 展示了“ 争”的性 、特点以及 人民 来的深刻影响，有一种能 学生走 “ 争”本 的力量。与此同 两首 也向我 展示了中国 史上的曾 的“ 争”画面，并 了由此 生的“兵役制”等残酷的制度，帮助学生更好地 史、了解“ 争”。 《十五从 征》，是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的 代 府民歌，反映了 人民在当 黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。作品真 、深刻、令人感 ，催人泣下。全 写得既含 ，又深沉凝重，内容的取舍剪裁， 构的布置安排，都恰到好 ，独具匠心，很好地收到了“意在言外”、主旨尽在言与不言中、意境深 、韵味 的 效果。王昌 一首《出塞》， 人以雄 的笔触， 当 的 塞 争生活作了高度的 概括。 首 着重表 的是 人的蔑 ，是 国家的忠 ，是一种勇往超前、无所畏惧的英雄主 气概。 首 由古到今，有深沉的 史感， 面 ，有宏大的空 感。字里行 ，充 了 烈的 国精神和豪 的英雄气概。 人通 于 和空 的意匠 ，以及把写景、叙事、抒情与 密 合，在四句 里熔 了丰富复 的思想感情，使 的意境雄 深 ，既激 人心，又耐人 味。 《十五从 征》 来自社会低 的民歌和《 塞》 著名 塞 人的千古 唱的七 ， 学生在不同特色的 歌表达中感受 中 达的 争的 、 兵役制度的抨 ， 保家 国的 腔 忱以及 和平的渴望和向往；在教学 程中 注意从 歌的内容和形式两方面着手理解； 学生学 本 元后面的文章奠定思想 和情感 度的基 。学生分析： 学生在 了五年的 歌 和学 后，已 形成了一定的 歌的学 方法和学 步 ，能通 料和注 ，以及 背景的了解 歌的大意 行自学理解。作 小学高年 的 歌教学 更多的 学生 用学 方法 行理解的效果，并在此基 上培养学生 歌的 的 趣和能力。从五年 起，我 已在着力培养学生的 歌 析的意 和 ，借助北 大版教材主 明， 精到的特点， 学生在学 中 行 歌比 、不同 人 歌 格的分析、名句 析??切 感受到学生的理解和 比以前更深、更广。同 ，学生 存在理解 歌有 不 深入，只是将 料中的 出来，缺乏自己的思考 程，特 是在体悟 歌情境、有感情的吟 上 有着明 的不足。教 要帮助学生在 中更好的建构起 中情境画面，因此解 起 意 提示学生不能只是解字 ，而是要由 句 生丰富的 想，体会 歌的意象美， 学生能 含情感的朗 打基 ，避免 中的平淡无味和拿腔做 。特 是 两首 的内容和学生的生活 相去甚 ，教学中注意 学生 句的 想， 相关的 代背景也要提前布置 工作， 学生更快地走 歌中的“ 争”。教学 想与目 ： 1． 合 前参与 找的 料，并运用 想和想象，深入 歌理解 句含 。 1 2．把握诗歌的感情基调，能够有感情地朗读诗歌。 3．理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。 4．体会不同诗歌的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。 教学准备： 布置课前参与内容：查阅两首诗歌大意，注明自己不理解的词句；了解相关的时代背景资料； 推荐了解唐朝“边塞诗”；可查找其他反映“战争”的诗歌。 教学重点、难点： 1．结合课前参与查找的资料，并运用联想和想象，深入诗歌理解诗句含义。 2．把握诗歌的感情基调，能够有感情地朗读诗歌。 教学过程： （ 1—— 2 课时） 七单元起始教学 一、打开书至第七单元： 提问： 1．本单元的主体是什么？（战争） 2．你对战争有什么认识？有什么看法？（谈话引入到本单元的学习，请学生谈对“战争”的看法，了解学生已有的认知，把观点表达出来，与单元学习结束后的总结比较，看有什么样的提高。） 3．这个单元有几篇课文？分别是什么？ 4．你喜欢那篇课文？为什么？ 5．这个单元的实践活动是什么？（“抗日战争”的调查）你准备怎样做来参加这个实践活动？ 二、教师的引导： “战争”可能是人类一个永恒的主题，虽然我们每一个人，每一个有正义感的人都并不希望战争的存在，但有时候，我们也无可奈何地看着战火的燃烧。希望通过这一单元的学习，每个同学都能对“战争”有一个更为深刻地了解，让我们一起来祈求世界的和平。 《古诗二首》教学过程 一、导入： 我国古典诗词源远流长，浩若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品占有很重要的 位置。其中有吟诵边塞风光的（如王维的《使至塞上》），有叙述边关战事的（如李贺的《雁门太 2 守行》），有借以 思 之情的（如范仲淹的《 家傲》），更有 从 壮志抒 国之情的 （如 游的《十一月四日 雨大作》） [ 可用 件出示以上古 ] ，那么我 今天来看一看 两首 歌又是从哪方面来反映 争的？看