北师大版数学三年级上册教学设计长方形正方形周长.docxVIP

北师大版数学三年级上册教学设计 长方形正方形周长 明： 本案例运用北 大《九年 教育 程》第五册。它在前一 多 量 践活 并了解周 的一般意 （并未 周 下定 ）的基 上 行的。本 教学目 是能 探索并掌握 方形、正方形周 的多种 算方法，培养学生的主 精神和抽象概括能力，会解决 。案例： 一、 复 “周 ”的意 ：上一 ，我 已 学 了“周 ”， 来 例 ，周 是什么意思呢？ 生：我首先是从周 的名字想到──周 就是一周的 。比如，三角板的周 就是三角板一周的 度。 生： 成一个物体的一周的 度，就是物体的周 。如我的腰 、胸 等等（ 比划） ， 有一棵古 的 干的周 ，就是 干的一周的 度，我上次看到一本 ，有一棵古 的 干的周 有十几米呢。 生： 成一个 形各条 的 和，就是 个 形的周 。比如三角形就是三条 的 和，四 形就是四条 的 和，五 形就是五条 的 和，六 形就是六条 的 和??反正有几条 ，就是把几条 加起来的 和。 第 1 页 师：（拿出一个长方形、正方形）谁愿意来指一指，长方形、正方形的周长是指哪里的长度？（学生上来指出） （学生讨论、反馈） 师：（多媒体出示长方形、正方形、三角形、平行四边形、多边形、圆形）老师这里有许多的平面图形。现在请同学们拿出红笔描一描各个图形的周长。 （同学们拿出桌上同样图形的纸描起来） ［通过举例子、 指一指、描一描等方法复习“周长”的含义， 体现“周长”与儿童生活密切相关，摒弃传统教学中让学生 “背定义”的复习方式。 ］ 二、 探究求“周长”的方法 师：刚才，我们通过举例、指一指、描一描等方法，知道了周长的意思。周长是有长短的。你能判断下面的长方形和正方形的周长，哪一个长一些？ ［以“长方形和正方形的周长谁长一些”来引导学生的猜想，激发探究欲望。 ］ 生：长方形的周长长一些。 生：正方形的周长长一些。 生：两个图形的周长一样长。 师：现在有三处不同意见，谁能想出一个比较好的办法，证明你的判断是正确的，让大家心服口服。可以独立思考，也可以同桌讨论。 第 2 页 ( 学生讨论，或同桌交流 ) 生：我想用一根细线来“围”住图形，然后再量一下绳子的长就可以了。 生：我想把这两个图形都围绕一个尺子滚动一周，就能知道论谁的周长大一些了。 生：我想先量出每条边的长度，再把几条边的长度加起来就可以比较了。 师：大家想到的方法，都可以求出这两个图形的周长，也能比较出它们的长短。但是，如果我们要大家比较的不是两个图形，而是两个不同操场的周长，那么用哪一种方法比较方便又比较准确呢？ 生：用“滚”的方法是不行的，“围”的方法太麻烦了，用“先量再算”的方法比较方便准确。 ［让学生寻求各种解决问题的策略，并不强求一致，同时又注意引导学生：策略一定要合理而科学。 ］ 师：今天，我们就一起来研究长方形和正方形周长的计算方法。（板书） 师：我们先来量一量、算一算长方形的周长。刚才这位同学想到先量后算的方法。那么该怎样量？又怎样算呢？ 生：我认为只要量出长方形的长和宽就能算出长方形的周长了。 师：对！现在，一个操场的长和宽已经量好了，请同学们看 第 3 页 题（出示课本上的例题：学校操场是来一个长方形，长 105 米，宽 80 米，小强绕操场四周走一圈，走了多少米？） ，求 小强走了一周，就是求什么？ 生：长方形的周长。 师：操场的周长怎样算呢？请大家独立思考完成。 （同学们独自进行计算后， 再进行交流， 教师根据反馈情况， 用多媒体动态、随机演示把长方形拆成四条边又合并起来的 过程，展示学生的三种不同算法） 1） 105＋ 80＋ 105＋ 80＝370（米）周长＝长＋宽＋长＋宽 2） 105times;2 ＝ 210（米） 80times;2 ＝ 160（米） 210＋ 160＝ 370（米） 周长＝长 times;2 ＋宽 times;2 3） 105＋ 80＝ 185（米） 185times;2 ＝ 370（米） 周长＝（长＋宽） times;2 师：大家自己已经总结了长方形周长的三种计算方法。请同 学们说说，你喜欢用哪一种方法？并说说这种方法的意思。 生：我喜欢第一种，它是把四条边都加起来，就是操场的周 长了。 （学生争着要说，课堂有些吵闹） 第 4 页 师：我觉得这位同学说的“把四条边加起来算周长的方法” 确实不错！大家说，对不对？（同学们表示认同） 生：我喜欢第二种，它是先把两条长和两条宽分别算出来， 再相加就行了。 （课堂气氛更活跃了，显得嘈杂） 师：同学们，我们还是要尊重别人的发言，等别人说完了， 再想想它说得对不对，这样才对我们的学习有更大的帮助。 谁来说说，这位同学说得对不对？ ［对于有些吵闹嘈杂的课堂，教者进行及时进行了有效的调 控与引导，保