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《我的“长生果”》教学杂谈 〖语文学习的生成性对教师的要求 · 灵活设计和 使用教案〗 语文课程最大的特点在于具有丰富的人文内涵，生成就是教 学过程可变性的概括。学生对于教材的理解往往带有强烈的 个人感情和主观色彩，具有多元性，正所谓“有一千个读者 就有一千个哈姆雷特”。这也正是生成性学习的特征和魅 力，但它对语文教师也有了更高的要求。我们既要尊重学生 的独特感受，又要尊重教学文本的价值取向。 新课程标准强调教学是师生相互交往互动的过程，教师一言 堂的地位也因此被否定，面对具有主观性很强的学生，致使 教学过程具有不可预定性。这也就要求教师在备课时要有高 度的预见性，对于教材要深挖再深挖，并且要多方位多角度 准备材料，以准备教学过程中学生对问题的不断生成，万不 可将教案写的过死，而上课时又不能灵活掌握，让死的教案 限制了活的教师，结果也限制了教学的生成。教师要明白： 教案只是预案， 在实际的教学中是要不断调整， 不断生成的， 在生成中可以发展，再调整中可以创新。例如，笔者在教叶 文玲的《我的长生果》 一课时， 曾设计一问： 题目是个比喻， 结合你的理解和感受，说一说你又将书比做什么 ?学生比做 什么实在难以预料。只能设此一问，看结果如何，再随机应 变。结果课堂上有的说“我的聚宝盆”，有的说“我的师 爷”，“我的点心”等，最后有个同学竟说出了“我的太 阳”这样的妙语。 〖浅谈读写结合及其教学策略 · 立足课堂抓阅读，实 施以读悟写的教学〗 在语文教学中教师应将写作知识的传授与感悟贯穿到课文 的教学之中，小到讲一词一句，大到分析文章的主旨，表达 方式和写作特点，都不忘写作的指导。使学生在阅读范文的 过程中点点滴滴，持之以恒，逐步积累写作知识和技能，这 比在学生作文之前单纯地指导写作知识要强得多。如果学生 仅读不想，没有感悟文章精在何处，妙在哪里，就不能获得 写作之真谛，那么，作文时就会脚踩西瓜皮一一滑到哪算到 哪，呈现出扑朔迷离的状态。反之，融读入写，阅读与写作 通过学生的感悟产生了对接，情况就会截然不同了。 例如我教叶文玲的《我的长生果》一文，这篇课文，层次分 明，文笔流畅，叙述了读书的主要作用。阐明了阅读和作文 相辅相成的道理。作者认为：作文首先构思要别出心裁，落 笔也要有点与从不同的鲜味才好 ; 其次，要写真情实感，作 文练习， 开始离不开借鉴和模仿， 但是真正打动人心的东西， 应该是自己呕心沥血的创造 ; 再次，假如不是读过几百部真 正的小说，我决不可能写出那 800 个字。教学这篇课文，我 着重组织学生讨论“醉心读书，带给作者哪些好处”这个问 题，并要求学生结合自己的作文实践谈谈感受。 在此基础上， 引导学生以我的写作之路为题作文，要求他们仿照叶文玲的 写作思路，写出自己读了哪些书，对自己有何帮助，有哪些 感悟，学生有了范文作样本，再加上又有生活的经历，为写 作铺就了通衢大道，当然就有话可写，并且很好地学习作者 的布局谋篇的技巧和作者在遣词造句的表达抒怀的艺术。由 此可见立足课堂教好范文，让学生汲取文中的写作精妙之处 并运用于写作实践之中，是促进学生写作的十分有效的途 径。 〖点滴积累终能“巧” · 内容真切，求实求新〗 作文教学的目的应该是在予人规矩的基础上使人“巧”。所 谓的予人规矩是指使学生掌握语、 修、逻、文等有关的知识 所谓使人“巧”就是使学生在掌握语、修、逻、文知识的基 础上熟练地获得写作技能。因为理论知识扎实的人不一定写 作能力就强，这有个经常运用，熟能生巧的问题。现只就如 何使人“巧”谈些做法。 叶圣陶先生说过“读是吸取，写是倾吐。”倾吐是人的一种 本能的活动，只要教师启发得当，学生心里必会冒出好多话 要从口中说出，从笔端流泻。因为思维传达的空间有多大， 取材的领域就有多辽阔，小至微尘污染的忧虑，大至宏观宇 宙的探索都可以落笔，关键是诱导学生想写。正如著名作家 叶文玲在《我的“长生果”》中回顾创作历程时说：“作文 要动真情，要写真情实感。”首先，培养学生的参预意识。 鼓励学生参加社会变革的实践，感受时代脉搏的跳动，从而 产生一种非写不可的表达欲望。其次，学生处于心理最佳状 态时，引发他们对作文的满腔热情，触发文思后布置作文。 再次，当学生作文有起色时，点燃他们再思考、再创作的热 情。只要有真情实感，状物论理，便自出新意。 〖语言教学初探 · 调序〗 所谓“调序”，就是调整原文的词序、句序、段序使之变换 在文中的位置，让学生品味语言的妙处。 又如《我的“长生果”》中写到“我”对阅读的深厚感情时 有这样两句话：“他有几套连环画，叫我看得痴迷”和“那 时，我因迷醉阅读而不遵规守纪的事屡屡发生”，老师不妨 将“痴迷”和“迷醉”调换一下比较品味，会发现“我”已