让语文教学充满“语文”味 -自评《〈伤仲永〉教学实录》.docx

语文教案 文讯教育教学设计 语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 语文教学宝典 / 教学实录 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 让语文教学充满“语文”味 -自评《〈伤仲永〉教学实录》 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　让语文教学充满“语文”味　　——自评《〈伤仲永〉教学实录》　　跳出语文教语文，拨正语文课的非语文化倾向，语文课要有语文味……不管人们对语文新课程的理念怎样阐释与演绎，语文课“要把根留住”的信念，对于任何一个有责任心的语文老师来说，应该是永恒的追求。理论是灰色的，教学实践之树常青。笔者于2003年底执教新课标观摩课《伤仲永》，得到大多数同行的赞赏与肯定，认为这是一节“开放而有活力的语文课”，是一节“真正上出语文味的语文课”，“最可贵的地方是上出了文言文的味，没有追风而架空文言”。其课堂教学实录全文刊发于《福建教育》2004年第2期（B），后又陆续被《好文章》、《语文轩》、《黑龙江教育》等多家报刊网络转载。应同行之约，现将本人对本节课的看法摘要如下，以期能有更多的同行参与语文教学的探讨。　　一、 自主、探究真正有效地成为学生的学习方式。　　《基础教育课程改革发展纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《语文课程标准（实验稿）》在些基础上，进一步强调“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本节课在设计过程中，充分考虑到学生的认知水准和学习经验，老师循循善诱，在课堂上鼓励学生，引导学生，与学生平等对话，同时目标指向明确，既能让学生充分发挥，同时也决不偏离语文。比如，第一个环节“导入新课”的设计，笔者在上前一课即《〈世说新语〉二则》时，就考虑到。在讲完年少志高的陈元方的故事后，就布置同学们回去搜集整理有关“自古英雄出少年”的故事。所以在课堂上同学们说得头头是道，既拓展了课堂空间，训练了学生的口头表达能力，又为导入新课做了很好的铺垫。　　[附一]　　一、导入新课　　师：在上一节课我们一起学了《世说新语》两篇，同学们一定对那个聪明机智的陈元方留有深刻的印象。下面我们请几个同学再来说说几个类似的故事，请发挥你的聪明才智，将珍藏在你脑中的故事说出来与同学们分享。　　生（主动上台，老师带头鼓掌）：大家好，今天我给大家讲《曹冲称象》的故事……（故事略）　　生：老师同学们好，我给大家讲一个《司马光砸缸》的故事……（故事略）　　生：大家好，我给大家说一个郭沫若智对对子的故事……（故事略）　　师：是啊，刚才上台的三位同学都讲得很好，这三个故事讲了同一个道理，我们可以用一句俗语来概括（同学们七嘴八舌在议论）——自古英雄出少年。但是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，但如果他此后就不再学习，也会怎么样？　　生：很危险。（大家笑）　　师笑着问：为什么啊？　　生：因为他小时候很聪明，大家对他的期望就会很高，但他如果长大后不认真学习，就会不学无术，大家就会看他的笑话，那当然就很危险了。（同学鼓掌表示认同）　　师：但他如果是天才呢？不学习是不是照样能取得成就？　　生齐答：不会。　　师：谁能否用一句句人句言来证明你们的观点？　　生：所谓天才就是一分的灵感加上九十九分的汗水。　　师：谁说的？　　生：爱因斯坦。　　师：这句话告诉了我们什么道理？　　生：世界上是没有天才的，任何人的成功都必须付出自己的辛勤汗水。　　师：回答得很好。但是这个道理并不是所有的人都能明白。今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》。看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的。　　二、构建和谐平等开放而有活力的课堂。　　《语