小学语文《夜晚的实验》说课稿.docVIP

小学语文《夜晚的实验》说课稿 小学语文《夜晚的实验》说课稿范文 《夜晚的实行》报告了科学家从蝙蝠飞行的征象上发明了超声波，并使用这个科学结果造福人类的究竟。这篇课文是本册第四单位“探索与发明”的典范例文，课文层次清楚，语言普通易懂。 本领目的：1.准确、流畅、有情感地朗读课文，复述课文。 2.能结合语言情况，明白课后作业中“瞎子”、“穿透”、“听”等词的意思及其所带引号的用法。 认知目的：学会3个生字，明白由生字构成的词语。 情绪目的：通过朗读复述等一系列语言训练，感觉并科学家仔细视察，大胆实行，不停使用科学技能造福人类的科学精力。 1.在教师的指导下，正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。 2.在课文的学习中，体会斯帕拉捷科学严谨的态度，坚持不懈的精神，在课文的学习中培养学生从小爱观察、肯动脑的良好习惯。 考点：斯帕拉捷的4次实验分别是怎样做的以及结果是什么。 易混点：区别“灵巧”与“轻巧”、“敏锐”与“敏捷” 六年级学生在前面的`学习过程中，已经学习了《读书做记号的学问》和《精读和略读》，初步掌握了一些读书方法，通过读书去发现问题、解决问题。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。因此，在教学过程中运用“主动参与、乐于探索、交流合作”的学习方式。 在突破认知目标时，我采用自学检测法来了解学生的学习情况，对有些学困生适时点拨，不理解的词语运用 ___上下文及的方式来解决，生字回忆以前学过的形近字来比较学习，以达到温故而知新。 在突破能力目标时，采用合作探索法，小组内自由读课文，分自然段轮流读读自己喜欢的段落。在读的过程中，自己提问题，小组内探讨，最后全班 ___交流，分项读书收获。 对于情感目标，主要培养和 ___科学家的科学精神，就采用自读自悟法及互动式教学法，全班同学交流讨论后，由教师布置新案例，引导学生学以致用，变被动学习为主动学习，培养了学生 ___思考的能力，语言表达能力及创新精神。 这篇课文是一片有关实验的文章，但 ___在叙述中语言 ___具有极大的跳跃性和想象空间，这样的描述，这样的跳跃，却给学生的质疑、思考、探究、创新留下了极大的空间。于是我对教学过程作了这样的设计： 1、师：同学们喜欢上科学课吗? ___?你们知道科学的任何一次发明、发现都是从哪儿开始的吗? 2、师：课文《夜晚的实验》讲的就是一个科学家发现的故事，让我们一块去经历一下科学家发现的过程，同时探究一下课文在表述这个故事时有什么特点，好吗? 1、师：下面请同学们自读一下课文，想一想： ①课文讲了谁?什么时候，看见了一个什么现象? ②这位科学家一共做了哪几次实验?这些实验都是从哪儿开始的? 注：学生交流时，可让学生把“人物、时间、现象、疑问、实验”的有关内容写在黑板上。 2、师：你能把这些疑问处都找出来吗? 1、师：下面我们来研究第1次实验和第1个疑问之间的关系好吗? 谁愿把第2自然段读一下?(指名数人读) 2、师：再请同学把第1个疑问句读一下。(可找两三人) 3、师：你们觉得科学家斯帕拉捷所做的第一个实验，是从这个疑问开始的吗? 注1：如果学生听不懂，可换个角度：假如你就是斯帕拉捷，你看到这个现象，产生这个疑问，会马上就去做这个蒙眼睛的实验? 注1：这个问题抛出后，学生可能出现两种意见，一种是“是”，一种是“不是”。可让学生说说理由，展开矛盾，让同学们仔细听辨，哪部分同学说得更有道理。 4、师：可是， ___写了斯帕拉捷的这个疑问后，却紧接着就写了斯帕拉捷做的第1个实验。这样写，你们觉得合适吗? 注：不管是说合适还是不合适，都要说出理由，这样就有可能自然地说到第3自然段的有关内容上。 5、师：读读第3自然段，看看 ___在这里有没有说清，如果认为说清了，能说说 ___说清了什么吗? 注：学生可能会说 ___在这里说清了第1次实验的理由或假设，教师可在原有板书中添加“假设”。 6、师：假如我们要改变一下 ___这样的表达方式，你觉得可以怎样改? 注1：学生会把假设的内容放在第1句疑问后说。当学生在尝试语言转换再创时，教师要引导其他学生听，思考怎样把表达清楚意思、恰当使用句式。 1、师：请同学们读读第2次、第3次、第4次实验的描述，你觉得这三次描述中，哪些地方可说得更清楚点，读过以后和同桌交流、商讨一下，行吗? 2、学生 ___交流。 注1：学生继上学习后，一般能发现第2次和第4次实验的描述缺乏一定的假说。交流时可让学生说清文字的描述缺失了什么。 注2：当学