2018新人教版部编本三年级上册语文《司马光》教学设计与反思.pdfVIP

2018 新人教版部编本三年级上册语文 《司马光》教学设计与反思 【教学设想】 正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文；学会文中的生字； 能理解课文意思，体会人物特点。 【教学过程】 一、故事导入，激发兴趣。 1.谈话交流： 在以前的学习、 阅读和生活中， 你了解了哪些聪 明的古代儿童？（引导学生走进沉着冷静、聪明机智的儿童） 。 2.故事激趣： 今天老师给大家带来一个古代儿童的故事， 大家 想听吗？ （教师绘声绘色讲述）古时候，有个孩子叫司马光，才七岁， 他很聪明。 有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口 大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水 深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭 边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一 块大石头， 使劲向水缸砸去， “砰! ”水缸破了， 缸里的水流了出来， 被淹在水里的小孩得救了。 3.谈话导入： 如果把刚才老师讲的原原本本写下来， 就是白话 文。我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们 学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文， 是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才老师 讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课 本第 24 课──司马光（板书） 。 二、认识文言文。 “文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章” 。而“白 话文”的意思就是“用常用的直白的口头语言写成的文章” 。在我 国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述是不 同的。例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭 了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？” 。“饭否”就是 文言文。我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以， 现在我们一般将古文称为“文言文” 。 三、初读课文，整体感知。 1.学生带着自己想知道的问题初读课文， 教师强调：读准字音， 读通句子；把课文多读几遍。 2.教师指名读课文， 强调学生注意倾听， 相机指导学生读准字 音，读通句子。 3.教师指导，读准节奏。 群儿 /戏于庭，一儿 /登瓮，足跌 / 没 水中。众 / 皆弃去，光 /持石 /击瓮 /破之，水迸，儿 /得活。 4.集中交流初读课文后的发现和收获。 5.请同学们按照这样的停顿方法， 自己再试着读一读课文。 （指 名读，齐读） 6. 自由练习朗读。 （文言文和白话文在朗读上有不同之处，要 读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。 ） 四、理解课文大意。 1. 自主理解课文。 （师：这是一个有趣的小故事，试着用自己 的话讲讲这个故事。 ） 2. 同桌交流自己的理解，看能不能一起把这个故事讲出来。 3.全班交流自己的理解。 （对照原文请学生逐句理解。 ） 4.教师小结， 相机指导理解文言文的两个重要方法： 看注释和 联系上下文理解。 5.请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。 有一次，司马光跟小伙伴们