五年级数学下册第4单元分数的意义和性质分数的基本性质教学设计新人教.docxVIP

PAGE PAGE # 分数的基本性质》教学设计 教学目标： 引导学生经历探索分数的基本性质的过程，理解并掌握分数的基本性质，沟通分数的 基本性质与商不变的规律之间的关系，能运用分数的基本性质把一个分数化成与之相等的另 一个分数。 在直观操作与分析概括的过程中，沟通数学知识之间的联系，感悟类比、数形结合以 及变与不变的函数思想。 培养学生观察、比较、抽象、概括的能力，感受数学的简约之美。 教学重点： 引导学生经历探索分数的基本性质的过程，理解并掌握分数的基本性质；能运用分数的 基本性质把一个分数化成与之相等的另一个分数。 教学难点： 抽象和概括分数的基本性质；运用整数除法中商不变的规律解释分数的基本性质；感悟 变与不变的的函数思想。 教学过程： 一、创设情境，生成问题 复习旧知，初步感知数学中的变与不变。 师：生活中有许多的变与不变，在我们数学中也存在这样的现象，请看 1 米=10 分米（出 示），什么变了？什么不变？再比如 3.0=3.000 （出示），什么变了，什么不变？（变化的依据 是什么？依据是小数的性质）再比如 36十6= （36X 5）-（ 6X 5）（出示），什么变了，什么不 变？变化的依据是什么？（让学生说说整数除法中商不变的规律） 2. 生成问题。 师：在小数、整数中都有变与不变的现象，在分数中有吗？ 【设计意图】通过复习旧知，让学生初步感受生活中和数学中的变与不变的现象，并唤起 学生已有的知识经验，为后面学习分数的基本性质打下基础。 二、探索交流，解决问题 1.直观操作，感悟图形中的变与不变。 1 （1）师：我们从最简单的 2入手来研究。 出示: i 这是一张正方形的纸，平均分成 2份，黄色部分占整张纸的2，如果继续分下去，阴影 部分还可以用哪些分数表示? 学生回答后，教师指出：用这些分数来表示黄色的部分对吗？这仅仅是我们的猜测，还 2 4 需要动手验证。我们选取 -和：这三个分数来验证一下。 4 8 请同学们用三张同样大小的正方形纸，折 2 4 一 1、2和4，并用斜线表示出这三个分数。 4 8 交流：谁来说说你的验证结果? 出示投影: 通过分，我们发现这三个分数都可以表示黄色部分的大小，其他的分数也可以表示阴影 部分的大小（课件演示），因此这充分说明了这些分数的大小相等，也就是分数的大小不变, 看来大家的猜想是正确的。 【设计意图】什么变了？什么不变？使学生明白平均分的份数和取的份数变了，但阴影 部分的大小不变。让学生在直观操作中发现三个分数大小相等，并且积累活动经验。 分析概括，感受分数中的变与不变。 师：认真观察这三个分数， 分数的大小不变，那什么变了？分子、 分母是如何变化的呢? TOC \o 1-5 \h \z \o Current Document 2 1 4 （1）师：从左往右看，-是怎样变成匚的？ 了又是怎样变成：的？ \o Current Document 4 2 8 学生思考小组交流，教师追问：分子分母除了同时乘 2、乘4外，还可以同时乘几？ 学生回答后，教师继续追问：照这样不停地乘，有多少种情况？能不能概括成一句话？ 学生尝试概括。（分数的分子和分母同时乘相同的数，分数的大小不变） 师：“相同的数”有限制吗？可根据学生的回答适时地引出 0, 师：为什么不能同时乘 0? （2）师：研究问题要全面，刚才我们从左往右看，还要怎样研究？ 4 2 1 师：换个角度从右往左看， 842又是如何变化的？你又会发现什么规律？先独 立思考，再小组交流。 全班交流。 师：为什么不能同时除以 0? （3 ）补充事例，举一反三。 师：像这样，分数的分子、分母发生变化，而分数大小不变的规律，用一句话怎样概括？ TOC \o 1-5 \h \z 2 4 、；和5有这样的规律，其他分数有吗？ \o Current Document 4 8 课件先验证列举的两组分数大小相等，然后让学生说说每一组分数分子和分母变化的规 律。 1 2 4 【设计意图】引导学生观察、4、8这三个分数的分子和分母， 什么变了？什么不变? 在此基础上引导学生分析分子、分母的变化规律，抽象概括出分数的基本性质。让学生在具 体的数据中分析，感受分数的基本性质，并紧抓变与不变这条主线，让学生经历分数的基本 性质的探究过程，培养学生归纳、概括的能力。 联系商不变的规律，进一步说明分数的基本性质 师：看来分数中确实存在着这样的规律，齐读。揭示课题。 学生并找关键词。 师：为什么觉得“同时” 、“相同的数” 、“0 除外”很关键？ 学生再次齐读分数的基本性质。 师：是不是有似曾相识的感觉，想到了什么，刚上课时所说的商不变的规律。前面我们 还学习了分数与除法的关系。谁能根据分数与除法的关系和商不变的规律来说明分数的基本 性质？