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论改革开放３０年我国体育师资队伍建设与发展历程 30年的历程与发展，30年的努力与奋斗，见证了中国体育教师队伍建设与发展的辉煌，点燃了中国体育教师队伍壮大与专业的新引擎，燎原了学校体育改革与创新的火种，造就了一批又一批复合型、专业化体育人才。盘点回顾我国体育教师队伍的建设历程和实践探索，研究思索我国体育教师队伍的发展问题和宝贵经验，对于我们全面、深刻地认识历史，深入贯彻落实党的十七大精神，在新的历史起点上，以科学发展观统领全局，全面推进我国体育教师队伍的专业化，构建有中国特色、民族特点的学校体育工作具有重大而深远的意义。 1　30年来我国体育教师队伍建设与发展的简要回顾 1.1 恢复与全面发展，规范与合理化阶段(1978～1987年) 1977年我国全面恢复高考以后，体育教育专业重新纳入本科教育的培养轨道，1978年我国研究生教育得以恢复。1982年，首次开展了“全国千名优秀体育教师评选活动”，并在人民大会堂举行了总结表彰发奖大会，产生了非常好的效果。国家教委体育可1986年10月印发《高师体育专业教学计划试点改革方案》，体育专业逐步步入正轨，为今后体育专业的改革与发展奠定了基础。1985年我国体育院校研究生招生达到119人，同年我国还建立了首批学位授予单位和授予点，标志着我国体育学硕士、博士研究生培养体系的建立。1986年2月发布了《关于加强中小学体育师资队伍建设的意见》，提出加强中小学体育师资队伍建设的重要性和迫切性、学校体育的任务和培养体育师资的要求、加速培养中小学体育新师资的系列解决措施。此阶段，国家以及各省市将体育师资的培养和提高纳入工作日程，把函授列入正式学制，举办了多期短训班、助教班、岗前培训班、单科进修班、教学研究班等多渠道、多层次、多形式的职后培训，体育教师的社会地位逐步得到了改善，体育教师的培养、培训和研究生培养进入了恢复和全面发展、逐步规范和合理化的阶段。 1.2 落实与加快发展，深入与规模化阶段(1988—1998年) 1990年以后，各地、各专业点的改革呈现多样化的趋势，体育教育专业学生的文化成绩有了比较明显的提高，体育师资队伍的数量和质量也有了较大的提高，培养和培训体育师资工作的重点，转向提高体育专业毕业生和在职体育教师的素质，即从基础性培训和学历补偿教育逐步转变为着眼于更新知识、全面提高教师素质的继续教育。为此，教育部采取了一系列深化本专科体育专业和教学改革措施。1997年2月，国家教委制定《全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》试行，迈出了培养新型体育教师的第一步；通过举办全国体育教育专业基本功大赛，突出了体育教师和师资队伍建设的特色；1997年国务院学位委员会和国家教育委员会颁布了《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，加速了体育学博士和硕士的培养进程。同时，改进培训与进修学习，主要体现在学历进修、教师全员培训、开展教学研究、举办学术研究会、开展教学评估、体育教研员培训、提高青年体育教师教学基本技能竞赛等，把观摩、学习、检查、交流、研讨结合起来，目的是取得教师资格、合格的学历或学位，加强骨干教师队伍的建设。 1.3　改革与创新发展，系统与专业化阶段(1999—2021年) 21世纪面对体育教育人才的要求和市场竞争的挑战，体育教育专业师资以培养体育教师为本、辐射其他体育相关领域。教育部于2021年颁布了新的《普通高等学校体育教育专业课程方案》，为培养“厚基础、宽口径、广适应、强能力、高素质、重创新”的复合型体育教育人才奠定坚实的基础。2021年4月，教育部颁布了《关于进一步加强高等学校体育工作的意见》，促进了体育师资培养更加科学、规范、人文。2021年在我国建立体育硕士专业学位，为我国体育学研究生的培养开辟了新的培养渠道。高等学校体育领域出现了高级访问学者、高级研讨班、学科带头人高级研修班、教授学术班等高级职后培训形式。中小学体育教师在组织学历进修的同时，开展了体育师资系列培养计划和培训行动：“跨世纪园丁工程”、2008西部中小学骨干体育教师国家级培训计划、中西部农村义务教育学校体育教师远程培训计划、各类体育科学大会或学术研讨会、全国中小学体育教学观摩展示活动等，为优秀体育教师和体育工作者搭设了发展平台，培养了一大批优秀骨干教师。此阶段，体育学科结构和高层次人才培养的重心从培养知识型、学术型人才为主向培养技能型、应用型人才为主转变；体育师资培养具有向中西部农村地区和边远民族地区倾斜、充分利用远程教育手段实现更大范围教师培训优质资源共享和实效性强、专业化突出的显著特点。 2　30年来我国体育教师队伍建设与发展的主要成绩 2.1 我国体育教师队伍的建设蓬勃发展，为学校教育培养了一大批专业人才