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编号： 时间：2021年x月x日 学海无涯 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 学习心得 教育的真正目的是促进人的发展 在2021年第22期《人民教育》“观点/锐眼·眼界”有一篇小文。美国:应根据学生的资质提供英才教育。文章通过《哈佛教育评论》上发表的一项最新研究说明，来自高收入家庭的学生比来自低收入家庭的学生更有可能参加高水平课程，即使这些学生就读同一所学校，并在数学和阅读方面表现出相似的学业发展水平。但美国全国英才儿童协会理事会主席乔纳森?普卢克表示，“这项研究再次提醒我们必须停止将低收入家庭学生视为没有才能的人，这是一个巨大的思维定式问题”。该研究建议要根据学生的个人资质提供英才教育，而不是基于学生的家庭优势、学校和教师的偏见评估与推荐以及有失公平的相关教育政策。说了这么多，其实我只是想表明类似的观点：教育的真正目的是促进人的发展，所以教育的公平性应该得到最大的保障，无论是学校、教师还是社会。这个必须形成或者作为我们教育人最大的根本和初心。一直以来，社会上对于中学的分班、考试、升学都被视为热点问题。特别是初中，因为处在义务教育阶段，既要保障教育公平，还要追求教育质量，更要顾虑学生升学，一直都处在夹缝当中，倍感煎熬。一是重点班不被允许，有失公允；二是平行班良莠不齐，全面协调发展实施难度增大；三是学生多元化发展，个性需求日益彰显；四是科任教师能力有大小，难以照顾到整体。这些无不对当前的教育教学以及教师能力提出了挑战，如果不能很好的应对，提升质量、学生发展、学校发展将只会是一句空话。也是基于此，我们才有了这样的一个论坛：分层教学初探。认真研读了马寨二中高宪红校长的“分层教学初探”。个人理解为学校的分层教学仍处于浅层次阶段：一是学生上课以原班学生为主，走班上课为辅。也就是学校说的“上课合为主、分为辅”。很显然，在一个班，同样的学生和课堂实行分层教学是有诸多困难的，至少是不彻底的；二是以个别学科的小规模带动，不具有完全的分层结构，很容易让产生的效果覆盖在传统课堂之中。三是一个侧面的数据不能代表成功或者失败，数据的说服力必须具有连续性和普遍性。四是对教育公平和教师负担提出了挑战，以至于我们还会面对更多的问题。五是捆绑式评价会对改革带来一定的影响。我们的目的是为了进一步解放课堂，发挥教师的能力和创造性，但把英语和数学捆绑式评价方便了管理，而束缚了教师内心真正的自由。所以评价应该为改革服务，而不是为了便于管理。尽管还存在这样那样的问题，但我会全力支持学校为创办新优质初中所做的努力和创新。我们常常会很享受现在的舒适生活，不是每一个人都有挑战个人舒适度的勇气的，改变就是进步。十九大报告中提出，要不断深化人才培养模式、教学内容及方式方法等方面的改革。同时指出，要树立强烈的人才观，大力推进素质教育，鼓励学校办出特色，鼓励教师教出风格。我觉得马寨二中的这种尝试是值得肯定的，我们也会支持所有学校为此而做出的努力。针对马寨二中的分层教学，个人认为可以做如下尝试：一是走班制，在能够进行的学科和年级内创造条件积极实施。二是在学校每个年级四个班的情况下，学生可以分为两个层次，两个班两个班合并实施。三是两个班同排一节课由AB两个教师分别教AB两个班，学生根据自身情况选择进入AB两个班。另两个班以此类推。四是这样做既达到了最大的分层，也保障了基本公平，也减轻了教师的负担，其他课程或者自习课学生回原教室，学生之间也会有不同的交流和帮助。但同时，我们还要处理好几个关系：一是教育公平与个性发展的关系。十九大报告专门指出，要不断促进教育发展成果更多更公平惠及全体人民，以教育公平促进社会公平正义。因为分层教学就可能涉及学生接受教学内容的不尽相同，就要保证所有的学生真的能够因材施教。二是要处理好AB两类学生的关系。我们都知道物以类聚人以群分，所以特别是要保障B类学生的自尊心，必须让学生能够意识到这种做法的好处是学习能力的提升，而不是另一种歧视。我觉得按照学校内部的“纵向同质、横向异质”集中编排小组或许更加合适。三是要处理好教师之间的关系。学生分层意味着教师也必须要做出调整。教师的调整涉及的问题可能会更多，特别要避免教B类学生的教师认为自己的工作没有意义，学生升学愿望不强，学校不会更加重视，自己受到排挤等思想。所以我们分层之后，要更加重视B类学生，而不是A类。四是要处理好动与静的关系。学生走班上课是动，原班上课是静。如何克服课间学生因为走班带来的不便而做到迅速快捷是考量学校管理的一个智慧，特别是全校走班。我们行走是因为需要，我们奔跑是因为追求。愿马寨二中在创建新优质初中的路上走出自己的特色之路，让每一个孩子都得到最大的发展，也为祖国培养更