协同视角下地方高校创业教育体系拓展及实践.docxVIP

协同视角下地方高校创业教育体系拓展及实践 在着力打造“大众创业、万众创新”经济社会发展新引擎的背景下，人才培养模式改革成为高等教育的重要课题。2021年5月，国务院办公厅发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，指出到2021年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系。 培养创新型人才已经上升至国家战略的高度，也是提高我国综合国力的重要手段之一。创业教育，从广义上来说是指培养有开创性的人。通过推进创业教育以应对全球化的挑战，顺应国际高等教育发展潮流，培养创新型人才，已成为高校教育教学改革必须解决的现实问题。根据高校创业教育的实际情况，建构起符合国情，具有地方和本校特色的创业教育理念、模式和实践途径，是提高我国高校创业教育效果的一项根本保证。本文以协同视角下地方高校创业教育体系拓展及实践为研究主题，对于深化地方高校教育体制改革、协同推进创新创业型人才培养具有一定的理论意义和实际应用价值。 二、国内外研究现状和趋势 20世纪50年代以来，在第三次科技革命蓬勃发展的背景下，美国等发达国家涌现创业浪潮，并形成了百森商学院、哈佛大学、斯坦福大学等典型的高校创业教育模式。1989年联合国教科文组织将创业能力培养提高到与学术教育和职业教育同等重要的地位。我国的创业教育起步较晚，标志性事件包括：1998年清华大学首届创业大赛举办、1999年全国首届“挑战杯”大学生创业大赛举行、2021年初教育部确定中国人民大学等9所院校为创业教育试点高校，我国高校创业教育进入自主探索与政府引导并重的多元化发展阶段。 据中国知网资源总库，有关“创业教育”的文献达15万条之多，其中篇名中含有“创业教育”的期刊文献自1989年至今有7000余条。围绕创业教育的研究视角包括：教育体系、教育政策、教育模式、对策与现状、内外部环境分析等，研究思路主要从两方面展开：一是国外先行国家的经验介绍分析，如对美国、英国、德国、日本、澳大利亚等创业教育政策的分析借鉴；二是理论分析的深入与融合，创业教育的研究已经突破了传统教育学的领域，与其它学科尤其是管理学理论融合趋势显著，如自我领导理论、胜任力视角、隐性知识学习、目标管理、创业绩效、企业成长、嵌入式、动态能力等管理学理论与方法的引入丰富了创业教育的分析视野。 对于创业教育的研究呈现以下趋势：一是实践经验的总结与推广，典型经验的个案分析；二是理论分析的深入和深层次的探索。在深化体制改革的大背景下，协同推进创新创业型人才培养成为一个值得深入研究的重要课题。 三、协同视角下地方高校创业教育体系的拓展分析 （一）创业教育体系的一般性分析 国内外不同情境下形成的高校创业教育体系既有个性差异，又有共性特征。如典型的斯坦福大学创业教育体系包括课程教育、非课程教育、研究支持、国际交流等，其特点包括：以培养学生的创业精神和创业技能为大学的使命和目标、多层面创业教育的具体相关项目、多方开放互动式的网络式层次结构。 从系统论看，高校创业教育体系是指构成与推进高等学校创业教育相关的系统的管理要素构成的整体，从不同角度可以进行多层次的分析。从实施主体看，以学校为基本主体，校内参与主体包括，学校管理者以及教务、学生工作、团委等部门、教师、学生，校外延伸至校校、校企、校地、校所以及国际合作。从教育体系的一般构成看，包括高等学校创业教育目标、课程、制度、保障等。从教育要素看，包括教育理念、教育内容、教学方式方法、教育载体等。 （二）创业教育体系的协同分析 协同学的创立者赫尔曼·哈肯多次强调协同学就是一门研究各个学科领域中关于合作、协作或协同的学说。创业教育体系具有系统整体性、相关性，协同论为创业教育体系的形成与发展、变革提供了一种分析视角，分析角度包括协同需求、协同基础、协同机制和协同绩效，协同组织文化，主要内容包括不同类型协同的思路和具体操作细节保障机制，分层实施、系统推进的工作机制，柔性化协同式管理模式。 协同视角下创业教育体系拓展的分析框架包括：以“多元、融合、动态、持续”为原则，建立知识协同、组织协同、战略协同机制，并纳入到人才、学科、科研三位一体创新能力提升中（2011计划）。分析内容包括：直接主体与间接主体协同、大学科与专业协同、教育方式与职能协同、内部环境与外部环境协同、产学合作与校地协同、多元化的管理协同等。 （三）地方高校的创业教育体系拓展 1. 目标定位协同。建立健全创业教育体系的根本任务在于人才培养模式的转变。从学校层面看，学校类型与定位、发展理念、学科类型与布局等是影响创业教育模式形成的内部因素。截至2021年5月，全国普通高等学校共2553所，形成了多层次的办学