经验交流文章 小学语文学科高效课堂教学模式细则.docxVIP

编号： 时间：2021年x月x日 学海无涯 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 经验交流文章 小学语文学科高效课堂教学模式细则 一、为什么要构建“自主导学二一五”高效的课堂学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长， 摈弃“满堂灌”，提升学生在课堂教学中的作用，减轻学生课业负担，我校语文学科在教学中尝试“自主导学二一五”高效课堂教学模式。何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。二、“自主导学二一五”高效课堂教学模式具体操作流程课前用大约半小时的时间，老师与授课小组的同学共同研讨所学课文的课型与内容，并根据课型及内容制定出具体可行的课堂“学习目标”，即“二一”。然后围绕学习目标按“自主合作、展示提升、穿插巩固、达标检测、师生互评”五个环节去进行课堂教学，即“五”。通俗的说，“二一五高效课堂教学模式”就是：教师与学生双方合作制定出一个切实有效的学习目标，然后按“五个环节”去完成目标的达成。1、自主合作：（10分钟）鉴于我班学生实际情况，学生有了一定的自学能力，提倡学生课前预习。但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字、词典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景,整理成小卡片或写在对应的课文旁边。在课堂上当明确了本节课的学习目标之后，开始进行合作学习（以小组为单位对学、群学），处理课前预习遇到的疑难问题，并且也起到了多课前预习情况的检查作用。最后，学生将自己的学习成果或学习心得在小组内交流。对小组发现的共性问题，小组长要仔细记录下来。2、展示提升（15分钟）在学生自主学习、合作探究的基础上，以小组为单位选派代表在全班交流,集体讨论。交流过程中,学生可以将自主合作中未能解决的问题提出来,通过班级讨论解决。展示时表现积极的小组要奖分，不积极的小组不奖分或扣分。以此来激励同学们的学习积极性。穿插巩固：（5分钟）针对“展示提升”中出现的问题，通过集体讨论、订正后，教师从中引导、点拨。教师的引导点拨要做到;“三讲三不讲：“三讲”是指：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要是新授课，就一讲到底。在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。第二个“讲”，对于大部分同学不会的问题，就是难点。在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。第三个“讲”。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。做到了“三讲三不讲”，讲的时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。