简析解剖学胡教学实践.docVIP

简析解剖学胡教学实践 引言：学习基础解剖学，对学员学习各系统的整体概貌具有一定的帮助，了关于浅谈解剖学胡教学实践，欢迎大家阅读! 在传统的医学院校授课理念中，解剖学仅为入学后一个学期的课程，常为“人体解剖学”教材，需在有限的课时内学完整本书所有的内容，而书内基本都为理论知识，严重缺乏临床实践内容，又由于时间的限制，很大一部分同学对解剖学的学习达不到该有的要求，只是勉强达到考试合格水平，理论知识掌握不牢固，临床实践能力更不能达标，以至于在接下来的各科专业知识中，解剖知识利用差，严重影响各学科的理解掌握。对于常年来的该种现象，其解决方法一直是我们所热衷讨论的话题，如何能够打破这一现象备受 ___，我院在 ___研究后，实行基础解剖学和临床解剖学分期教学的实践，改变了医学教育中传统的人体解剖学和 ___学与胚胎学教学，对课程设置和内容结构作了大幅度调整，又与“小系解、大局解”不尽相同，结果所得效果非常可观，学生在掌握理论知识的基础上，能够很好的应用与临床实践中，而且学习兴趣空前高涨，证明了我们实践的成功性。 解剖课教学中包括大量内容，与其它基础医学课时学习很少有关联，仅专门为临床课程学习所提供，但基本上所有医学院校的解剖课和临床课程都时间相隔太远，未解决上述弊端，我们将医学院校大专解剖和 ___胚胎学课程重新分化组合，分配成为两门课程：《基础解剖学》和《临床解剖学》，安排两个学期来完成学习解剖课的任务，秉承由表入深、由粗及细、循序渐进的认知规律，让基础解剖课为基础医学课打下更好的基础，同时也让临床解剖课为临床课程打下坚实的基础，为了更完善的实施此项 ___,我们还制定了相关大纲，材料几次修改后成功编印了这两门课程的教材，目前已实施到教学一线，通过初步观察对比，教学效果要明显好于往届[1]。 教师是教改的关键，现在摆在整个解剖学系统面前的重要问题，就是怎样另教师尽快的转变自身角色，从传统的解剖教学理念中发展成为充分拥有临床全方位结合能力的教学观念的先进群体。在传统的医学院校解剖学的授课理念常为教师在讲，学生在听，是一种以教师为中心的课堂程序，学生所扮演角色为被动接受知识，对于解剖学这类理论知识与实践操作同样重要的学科，这种教学方法存在很大的弊端[2]。面对如今医学院校学科多，各科均学时过少，需在有限课时内完成大量知识学习，应特别注重培养学生通过 ___思考而获取知识和持续发展的能力 ___思考而获取知识。因此我们从现实出发，以问题为中心，围绕解决问题而思考，设计课程与病案相结合，声情并茂，加深学生对知识的第一印象。教师的作用从主导支配变为给学生提出一系列相关问题和引导学生主动发现问题并依靠自己解决问题， ___摆脱从前的一贯式被动接受模式。此改变中的解决问题并不是唯一目的，它可以被当做是一种载体，学生在学习过程中，不仅能够学到该学到的知识，而且可以达到如何自主学习知识的.目标，这样是从主观改变学生的学习能力，是较为突出和新颖的教学方法。 将解剖教学一分为二，包括基础解剖学和临床解剖学。基础医学课程是所有医学院校学生专业学习的基础，是服务于学生未来对于临床医学课程和临床工作的，在医学知识体系中，基础医学和临床医学是相互 ___、密不可分的整体[3]。基础解剖学中的大体解剖学内容对器官的位置和形态叙述比较扼要、概括，主要是使学员对人体各系统的组成及连接关系有一个整体认识，组成的课程名字称之为《基础解剖学》，但要符合多门基础医学课程教学中所需内容[4]。由于基础解剖学在几年专业课程学习中贯穿始终，因此安排在大一第一学期进行授课，教学形式以集中式大课堂进行理论知识讲解为主，同时安排与部分知识相关的解剖学标本实习和 ___学切片实习。另外，临床解剖学学习，将原来课程教学中具体知识直接从书本中的言语描述和平面图解的形式中分离出来，和过去的“局部解剖学”教材内容融合为一体，成最新教材。教学安排应设置在基础解剖课程之后，临床课开始之前，教学形式选择以小班课为主，着重从眼观实体出发，授课以理论和实践相结合，学生可以亲身观察各种模型，加深立体感印象，在条件允许下，安排一系列真人标本解剖共学生学习。这样的教学方式，可以开阔同学们的眼界，坚定学好解剖学的信心，提高学习的主动性。 临床和基础两部分的负责教师共同完成教学计划的制定和考核题目和标准。讲课教师根据每次的课程需要编写并加入生动形象个性化的教案、讲义进行备课。讲义在前一次课程结束后发给同学预习。教学效果评估包括两部分，一是每次课后的主观评估，二是通过考核成绩反映出来的客观评估。临床医学专业和护理专业共同使用《临床解剖学》教材，在教学内容的选择上有所侧重，在《临床解剖学》的基础上增加《断层解剖学》内容，形成《X线应用解剖学》，与《基础解剖学》共同组成该项教学 ___的配套教