六年级：《分清“戏说”和“史记”》群文阅读教学设计.pdfVIP

《分清“戏说”和“史记”》群文阅读 教学设计 教学目标： 1.引导孩子抓住人物的行为简要分析人物形象 2. 比较一组材料， 寻找资料的联系和区别， 通过分组引发思考深 化对人物的认识。 3.引导学生探究材料的真实性可信度。 一、谈话引入 师：孩子们好，今天我们一起学习， 今天的学习和平时不太一样， 你们看，今天我们研究的是什么？群文阅读？什么是群文阅读？你能 发表下自己的高见吗？ 生：要把很多文章放在一起读，肯定是有方法的了，今天就来交 流分享下怎样进行群文阅读。 首先啊，我要问大家一个问题。 师：古今中外，谁跑得最快？ 师：何以见得？ 师：今天我们就来说曹操，不过我们不能把他当运动健将读，而 把他当做历史人物读。 二、时代背景 师：曹操生活在什么时代？ 师：三国是个怎么样的时代你？我们先通过曹操的一首诗歌来初 步了解下。 师：读完诗歌，你感觉三国时代是个怎样的时代？ （出图） （出文） 师：在动荡纷乱的三国，出现了许多名垂千古的历史人物。大江 东去，浪淘尽千古风流人物 ~~~~~我们今天就来说说三国历史人物中 的曹操 师：说起曹操，他给你留下什么印象？ 师：看来曹操的奸诈形象是深入人心啊。 师：看，这就是历史人物， 有同学认为他……有同学认为他……， 这个可能是因为大家看的材料不一样，角度不一样吧。 三、分篇章阅读 读材料 1 师：今天啊我们就要借助文字材料进一步了解历史人物。 师：首先请大家看到 材料 1 《疑杀吕伯奢》 师：咱们是六年级的孩子了， 咱们的浏览就要啊有一定的速度了 哦，请大家快速浏览材料， 读完这一个材料后想一想曹操是个怎样的 人，用几个简单的词语批注在下面。开始！ 生： （默读） 师：你们觉得从这个材料看，曹操是个怎么样的人？ 师：何以见得？其他同学也要像他一样边说边在文中找证据来印 证自己的观点。 （这是你的观点，请你把它写在黑板上） 师：这位同学很厉害，他抓住了材料中的事实，用自己的话来表 达出来，我们听着就更明白了。 师：还有其他的想法吗？ 读材料 2— 5 师：下面就用我们刚才的方法快速浏览 材料 2—5 （《曹操屠徐州》 《杨修之死》《曹操烧信》《曹操屯田》），每读完一个故事，就想想曹 操是个怎么样人，然后用简单的词语评价。开始吧。 四、比对分组 师：刚才我们读了 6 篇文章，每读一篇，我们都想想这个历史人 物给我们留下什么印象， 刚才分享交流时， 同学们还能从文中找出证 据，用自己的话来印证自己的观点。 师：其实，我们平时就是这么读文的。今天啊，我们除了要读懂 单篇文章，还要学习把文章组合起来，联系起来思考，比对、比对， 请大家再读 材料 1—6 看看有没有什么新的发现。 师：真棒，你发现这些材料其实可以分类是吧。 师：重大发现啊 ！材料 1—3 是关于曹操的反面材料， 材料 4— 6 是正面材料，这次发现意义重大，你学会给材料归类了。 师：既然 材料 1—3 都是反面的。那么我们能不能在材料与材料 之间找到关于曹操特点相互印证的地方呢？比方说， 你们认为曹操猜 忌心重、残忍，那么在这些材料中都能找到证据吗？ 生： （找证据） 生：这样印证，我们就在文章与文章间建立了联系。 这样一联系， 曹操（猜忌心重、残忍）的特点就更加突出了 师：刚才啊，我们通过联系材料找出了材料间相互印证的共同之 处，我们再读一读 材料 1—6 看看通过比对还能不能有别的发现。