基于《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》指导的地方理工院校英语专业人才培养模式.docxVIP

基于《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》指导的地方理工院校英语专业人才培养模式 党的十九大提出建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。“质量为王，标准先行”，2021年年初《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）正式发布，这是我国高等教育领域第一个教学质量“国标”，更是对我国高等教育在新阶段新形势下要求提高质量、发展内涵这一新任务的重要回应。正如教育部高教司吴岩司长所言，新国标是指导我们开展专业建设、实施人才培养模式、提高人才培养质量的参谋部、咨询团、指导组、推动队。湖南理工学院外语学院在“外语类国标”的指引下，结合地域、学校特色和办学条件等实际状况，逐步建构了英语专业“高素质+复合型+应用型”的人才培养模式，这种培养模式既体现了《国标》对英语专业的总体要求，又契合了国家和区域经济社会发展对应用型人才培养的需求。 一、英语专业人才培养存在的问题 最近几年英语学界对英语专业人才培养、学科定位和课程设置等问题做出了深入的思考和研究。代表性的研究成果有胡文仲等（2006）的《突出学科特点，加强人文教育》，戴炜栋等（2007）的《对我国英语专业本科教育的反思》，王守仁（2009）的《转变观念，提高英语专业办学水平》，蓝仁哲（2009）的《高校外语专业的学科属性与培养目标》，黄源深（2010）的《英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”》，张绍杰（2010）的《面向多元社会需求和多元目标取向培养“厚基础、强能力、高素质”的外语人才——对英语专业教育教学改革的新思考》，蒋洪新（2010）的《人文教育与高校英语专业建设》，虞建华（2010）的《谈我国高校英语专业“两个走向”问题——兼及英美文学教学》，何其莘（2010）的《高校外语专业的热点问题和应对挑战的策略》，孙有中等（2010）的《英语专业的专业知识课程设置改革初探》，张冲（2010）的《英语学科及专业改革的思路》，杨永和、张从益（2012）《英语专业人才培养模式实践中的问题及对策研究——以普通理工院校“复合型、应用型人才培养为例”》等。诸多著名专家学者都较为深入地探讨了当下英语专业课程设置和教学方面的相关问题。具体说来，主要有以下几个方面： 1.在人才培养的指导思想方面：部分地方理工院校过分受制于市场驱动，专业培养目标过于细化，在指导思想上形成较为狭隘的人才培養模式，缺乏战略考虑。对外经济贸易大学受教育部高教司委托承担的题为《加入世界贸易组织与中国高校外语专业教育改革和发展战略》的研究项目所做的报告就专门指出“外语专业教育必须坚持把培养学生的高素质放在首位，反对片面的市场需求决定论。片面的市场需求决定论是对党的素质教育大政方针的认识偏差，它由局部、近期的功利驱动，将导致整个教育机体以致受教育者个人的实用主义”。 2.对英语学科专业认识有误区，学科方向不清晰，需要明确学科定位。高等教育中的每一个专业都有其独特的学科内涵，所以对于任一专业的学生而言，系统的学科训练是必不可少的。但是部分理工院校只是对英语语言技能重视，强调其工具性，忽视英语教育内在的学科专业性和人文性。 3.在课程设置方面。部分理工院校在探索英语专业人才的培养过程中，课程设置不合理，英语专业的语言知识与技能课程安排比例不协调。学校花费大量时间训练考级过级，使得英语专业有沦为“语言技能培训中心”的危险。在以往的英语教学中过于注重学生语言知识与技巧（读、说、听、写、译）的培养，对英语工具性的强调掩盖英语专业的人文性内涵。 总之，近年来部分学界研究认为狭隘的人才培养观念、过强的功利时风、过窄的专业教育、过弱的人文熏陶背离了英语教育的传统，影响了英语专业人才培养质量的提高。因此我国英语专业应该回归人文学科本位，结合学校地域特色和师资、办学条件、生源水平等实际状况，充分利用各方资源因校制宜，进行顶层设计与基建打底，确定办学定位和课程设置，全方位、多层次地培养优秀的英语专业人才。 二、新国标对英语专业人才培养的要求 当前《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）的发布为英语教育回归人文教育的传统，为培养适应社会的多形式、多层次复合型人才指明了方向。 据教育部高等教育司司长吴岩介绍：“首次颁布的《国标》有三大特点：一是既有规矩又有空间。既对各专业类提出统一要求、保证基本质量，又为各校各专业人才培养特色发展留出足够的拓展空间；二是既有‘底线’又有‘目标’。既对各专业类提出教学基本要求，确保合格，同时又对质量的提升有了更高的要求，追求卓越；三是既有‘定性’又有‘定量’。既对各专业类标准提出定性要求，同时包含必要的量化指标。”可以看出，新颁布的《国标》对于各专业的学科内涵、人才培养方向等都做出了明确的要求。具体