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关于小课题研究的思考 【篇四】 课堂教学诊断是一种研究行为 前一段时间，我们让小课题组的教师观摩了 ** 中学的一节英语 课，然后让大家完成一份作业：首先，针对这节课提出一个有价值的 问题。其次，把该问题写成一个小课题的题目。再其次，针对这个问 题提出一个或几个解决办法。 最后，写出对本节课或者这个问题的一 些看法和思考。从作业完成情况看， 部分教师的诊断结果不尽如人意， 如问题描述不够具体、不够聚焦，问题含混不清。部分教师问题列举 过多，且多是泛泛之谈。部分教师的问题比较肤浅，没有太大价值。 当然，也有部分教师提出的问题具有一定价值。 课堂教学问题诊断，就是发现课堂教学中的问题，并进行分析、 积极改进的过程。因此，从这个意义上来说，课堂教学诊断也是一种 研究行为。 我们之所以拿出一节课让大家共同诊断， 其主要目的是培 养教师的课堂教学诊断能力， 帮助他们树立课堂教学的问题意识。 事 实上，诊断某节课，同时也是老师们在对自己的课堂进行诊断，因为 这种诊断能力是可以迁移的。 真正的研究离不开课堂教学 我们首先来看一段顺口溜： “名词是秃子， 必须戴帽子； 可数名词 单，前边 a 和 an；元音因素前，必须 an 来管；其他各情况，都用 a 来连。 ”英语中有关 “可数名词和不定冠词 ”的关系，学生反映总是搞 不明白，于是 **5 中的王允仿老师就编写了这样一段顺口溜。 通过顺口溜或者讲故事的方式，帮助学生掌握英语语法知识，这 是教师智慧的体现。 我们都知道， 英语语法是英语教学中较难的内容 之一，教师难教学生难学。 那么，如何让学生掌握这些英语语法知识 呢？王老师通过大量的故事、顺口溜、典故等，给枯燥无味的英语语 法增添了很多的乐趣，使学生对英语语法爱学、乐学、会学，并开发 了学生的智力与潜能。 其实，这些看似简单、有趣的故事或顺口溜，恰恰都是长期研究 的结果。从王老师身上，我们可以明白一个道理， 即研究没有止境 —— 课堂教学就是研究的试验田， 学生就是研究的对象， 学习效率就是研 究的结果。正如教育家苏霍姆林斯基所说： “凡是感到自己是一个研 究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。 ” 研究成果应体现在课堂上 我们再看一则案例： 以《游褒禅山记》的教学为例，为加深学生对文章内容的理解， ** 中学** 老师在课堂上采取了多种阅读方式。 第一轮，低声自由朗读， 重点矫正字音。第二轮，轻声自由朗读，调整呼吸，感知断句。第三 轮，放声自由朗读，熟悉整段内容。第四轮，组内合作朗读，查找对 方的优缺点。第五轮，听录音，看视频，在视听享受的同时，矫正自 己的朗读，进一步理解文本。第六轮，班级分组朗读，取长补短，再 次熟悉文本。第七轮，背诵过关。因为形式的多样性，使得学生对文 章能够有较多的接触与认识，从而有利于后期对文本展开进一步学 习。 以上案例，显然是教师为提高课堂教学效率而进行的有效尝试。 相关研究， 就是针对课堂教学中的实际问题、 困惑而采取的相应解决 办法。 谨防课题研究与日常教学脱节 我们也发现，部分课题研究成果丰硕的教师在自己所在学校并不 受相关领导和教师认可，有时甚至成为他人的 “笑柄 ”。原因何在？其 问题的关键在于这些教师所教学科没有取得较为出色的成绩。 也就是 说，在目前应试教育的大背景下， 该教师并没有用突出的教学成果来 说服其