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高校自身特色的创业教育模式的构建 从教育部2021年确定9所高校作为创业教育试点院校以来，我国各类高校不同程度地开展了创业教育，取得了部分成果。2021年，教育部召开了全国“推进高等学校创业教育和大学生自主创业工作”视频会议，并下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，标志着中国高校创业教育将进入教育行政部门指导下的全面推进阶段。 一、高校创业教育的产生背景 我国高校创业教育应经济发展和社会需要而产生，体现出显著的外力推动型发展特点。 1.创新型国家的建设迫切需要创业型人才 改革开放以来，我国经济的高速发展，在某种程度上得益于外延式发展，主要依靠出口拉动、外资拉动。随着改革不断深入，经验告诉我们，经济的深入发展，必须走出一条内涵式的内循环发展道路，以创业活动为内生经济增长的重要动力。为了实现党的十七大提出的“提高自主创新能力，建设创新型国家”，和加快转变经济发展方式，适应经济社会发展和国家发展战略，迫切需要创业型人才。 要提升我国的自主创新能力，关键是自主创新人才不足，这需要我们用新的目标、新的视野、新的理念、新的举措来办好高等教育，培养出更多、更优秀的具有创新精神、创业能力的人才。 2.高等教育自身发展迫切需要创业型人才 虽然创业教育在我国高校已开展了近10年，但是大学生创业的比例不到毕业生总数的5%。在发达国家，大学生创业的比例一般占20%-30%。并且我国大学生的创业成功率也比较低，5年内仅有5%能够生存下去。我国高校的创业教育仍然处于初级阶段，创业教育还有很长的路要走。目前在我国占主导地位的应试教育是以分数和升学率作为最主要的评价标准，其核心是“学术化”的知识传授模式。这种模式具有“统一化”、“程序化”、“学术化”特征，不利于创新创造能力的培养。而目前高校创业教育就沿用了这种传统上的“知识传授”模式，创业教育还处于意识的“教学化”，技能的“学术化”，实践的“理论化”层面，培养过程缺乏“实真的环境”，“切实的体验”，还没有形成高校毕业生创业培养的有效模式。因此，如何构建实践性强的大学生创业培养模式仍然是国家、高校，都必须进一步思考的问题。 温家宝、刘延东等中央领导高度重视高等学校创业教育和大学生自主创业工作，要求把创业教育和自主创业内容列入《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，并把创业教育融入人才培养的全过程。中央多次强调：今后一段时期内高等教育发展的主要任务是提高质量，特别是提高人才培养质量。人才培养质量高低的根本标准，在于培养出来的人才是否适应经济社会发展和国家战略发展的需要。“创业能力”已经成为了大学生面向21世纪继学术能力、职业能力之后的第三种能力（又称“第三本教育护照”）。所以在高等学校大力开展创业教育，有助于提高勇于探索的创新精神和善于解决问题的创新性能力；有助于激发大学生学习兴趣和创业热情。 3.就业形势迫切需要创业型人才 当前我国经济形势总体上呈现好的势头，但国际金融危机对我国就业的不利影响还将延续。2021年全国普通高校毕业生规模将达630余万人，加上往届未实现就业的，共有1130多万大学毕业生需要就业，高校毕业生就业形势依然十分严峻。但是今天毕业的大学生既是过去毕业大学生创造的岗位的求职者，同时也有可能是未来毕业大学生和其他社会人员所获得的社会岗位的创造者。随着经济社会与高等教育的发展，毕业生将越来越不仅仅是求职者，也将成为工作岗位的创造者。从根本上讲，高校培养出的不同层次和类型的毕业生，将是促进以创业带动就业，缓解整个社会的就业压力的重要力量。党的十七大报告提出，以创业带动就业，使更多劳动者成为创业者。高校要着力提高学生的创新精神和创业能力，使之有能力现在或将来实现创业，可以更好地落实“以创业带动就业”的战略，缓解我国的就业压力。就业是民生之本，在当前就业形势较为严峻的情况下，迫切要求高校培养出更多的创业型人才。 二、高校创业教育发展中应该关注的几个问题 我国高校创业教育将迎来新的发展，如何选择适合我国的高校创业教育发展模式成为新时期我国高校创业教育的战略任务。在新的发展时期，认真查找我国高校与国际上创业型大学的区别，探索和开创符合我国国情、具有区域特色的创业强校之路，是摆在我国每个高校面前的重要研究课题。 美国高校创业教育经过60多年的发展，已经形成了适合美国文化和经济体制的，以市场需求为导向的高校创业教育模式；欧盟则从21世纪初开始大力推进高校创业教育，形成了政府主导的高校创业教育模式。对比美国、欧盟教育模式，不难发现我国高校创业教育中还存在着如下问题。 1.观念。社会普遍存在的功利性创业教育观念。因为我国创业教育起步较晚，发展的成熟度不高，社会上常