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设计项目在高职装饰艺术设计专业教学中的作用 一、项目教学的概述 项目教学的实施过程为适应新时期高职艺术设计类人才培养目标的要求，我们需转变设计基础即造型基础的基础观，将专业基础课定位在初步养成学生的职业能力和职业素养上，将专业基础课的教学目标确定在培养学生的设计意识、与市场接轨、设计表达和设计素养上，紧紧围绕专业建设适合高职的课程体系。 （一）演变及模式 在国外，项目教学是一直备受关注的重要课题研究体系，也是推动职业教育发展重要思想动力。 1.杜威职业教育思想。杜威主张的“职业活动中心论”和“做中学”的理念，是西方职业教育教学观的核心。而他所提出的“做中学”思想被视为近代项目化实践教学思想的肇始。 2.包豪斯在实践中探索，确立了现代设计的教育方向：从早期的教学体制“工厂学徒制”到现在可称为“全项目化教学制”由教授在学期初定出本学期的实际项目，再由学生自行选择感兴趣的进行跟做、学习。这些都是在强调项目在教学中的重要性。 3.项目教学在国外早就得到高度的重视，并提出了具有代表性的项目化教学思想，但是从装饰艺术设计专业来说，对高职装饰艺术设计专业理论知识与设计项目的衔接直接进行检索时，尚未检索到相关的文献资料。 （二）项目教学的意义 学会思想和学会技法，是两种截然不同的教育重点。使用项目化教学可以将较为复杂的书本理论知识转化为便于理解的技能操作，让课堂不再枯燥，学生自主学习积极性提高。 二、高职现代设计教育 （一）现代设计教育 现代设计教育经过半个世纪的发展，目前已经形成自己的体系，学科开始完善，教学方向也比较明朗。 设计教育因为没有统一的体系，因此表现出很大的多样性。那种希望建立一个稳定的、标准的、以不变应万变的设计教育体系的想法只能是空想，或者是延续以往传统教学方式已经过时。设计的服务对象是市场和社会，这二个因素都因地区与地区不同，国家与国家不同，以及社会现状的不同而有很大区别。对于这样复杂的对象，设计教学只能因地制宜，因国情设立，因市场需求而改变状态。 设计教育的难度之一是依附于什么样的学院建立。 （二）高职人才培养目标 根据我国高职“着重培养学生动手能力”的人才培养方案的特点。建设“立足华中区中小型设计企业，服务本地市场，以及周边城市为一体”的校企合作装饰艺术设计专业，利用其地理优势，结合地方产业的背景，建立“专业技术型人才输送”，“项目结合技能”的教学模式，根据工作岗位需求创建学习情境，体现高职教育的职业性、实践性和开放性，发挥学生的主观能动性，让装饰艺术设计教学走出课堂走入社会，在实践项目中完成训练，通过“行为”工作实现学习。 （三）高职装饰艺术设计课程体系 装饰艺术设计专业是一个应用性、实践性、综合性极强的专业。随着建筑行业持续，快速健康的发展，建筑装饰企业对从业者的实际操作能力有了更高的要求。而高职装饰艺术设计专业是输出高素质专业技能型人才的重要途径。从而对我们高职装饰艺术设计专业的人才培养的规格有了更高的要求。 目前，各地区各高职的装饰艺术设计教育体系来看，无论变化和差异多大，都具有以下的基本结构： 1.基础系：提供全院的基础教育课程。 公共基础课程：素描;结构素描;建筑速写;平面构成;色彩构成;立体构成;摄影实践。 2.理论系课程：人体工程学;工程制图;建筑初步;室内装饰材料;工程预算。 3.设计软件基础：*****操作;3DMAX制作 ;*****OP制作 4.手绘基础：手绘效果图。 5.模型基础：沙盘模型制作。 6.设计专题：住宅空间设计;展示设计; 商业空间设计。 （四）专业课程建设及课程改革 装饰艺术设计教育是一个具有高度应用型，实用性的教育体系，对于教育的要求，首先是教育体系具有随时改变的弹性;其二，必须充分利用最新的科学成果，来促进教育;其三，能够把实际的设计经验迅速介绍给学生;其四，鼓励学生与兼职教员或者校外教师共同进行项目设计，使学生能够尽快的了解实践的真实情况，毕业后能够很快的进入设计工作。 1.装饰艺术设计多数课程界限划分清晰、相互独立。有些课程开设前后次序衔接不上;某些专业课程只针对实际项目的某个方面内容，容易使学生在学习的过程中出现知识的断层，不能够系统化、完整化的学习。而一个实际的装饰设计项目从最初的设计到后面的施工与软装的搭配却是一个完整的、连贯性、时效性极强的过程;还有些适应市场化发展的课程应该被开设，有些市场需求不大的课程应该被及时淘汰。 按每年市场热门需求不同，高职课程建设每2年进行专业学科建设课程项目调整。例如：在咸宁职业技术学院装饰艺术设计