三角形课标解读.docxVIP

《三角形》课标解读 一、课标要求 《义务教育数学课程标准（ 2011 年版）》在“学段目标”第二学段中提出“了解一些几何体和平面图形的基本特征”。 《义务教育数学课程标准（ 2011 年版）》在“课程内容”第二学段中提出“体会两点间所有连线中线段最短， 知道两点间的距离”“认识三角形，通过观察、操作，了解三角形两边之和大于第三边、三角形内角和是 180°”“认识等腰三角形、等边三角形、直角三角形、锐角三角形、钝角三角形”。 二、课标解读 三角形是常见的一种图形，在平面图形中，三角形是最简单的多边形，也是最基本的多边形。 学生通过第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习， 对三角形已经有了直观的认识， 能够从平面图形中分辨出三角形。 本单元的教学将进一步丰富学生对三角形的认识和理解。 图形认识的要求主要包括两个方面： 一是对图形自身特征的认识；二是对图形各元素之间、 图形与图形之间关系的认识。 对图形自身的认识，是进一步研究图形的基础。如：本单元中认识三角形，认识等腰三角形、等边三角形、直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、三角形内角和是 180°等都是对图形自身特征的认识。对图形各元素之间、图形与图形之间关系的认识，主要包括大小、位置、形状之间关 系的认识。如： 本单元中体会两点间所有连线中线段最短，了解三角形两边之和大于第三边等，是对图形大小关系的认识。 （一）通过对实物的观察与操作认识图形 学生在日常生活中积累了有关三角形认识的一些经验，在此基础上，通过观察、想象、操作、比较、归纳、概括、推理等方式，认识三角形，探索它的性质，并在观察、想象、推理中发展空间观念，体会三角形在现实生活中的广泛应用。 动手操作是一种特殊的认知活动，在操作的过程中可以让多种感官参与学习，加深对知识的理解，学到获取知识的方法。 比如，认识三角形，教材提出“画一个三角形。说一说三角形有 几条边？几个角？几个顶点”，在“画三角形”的操作活动中进一步 感知三角形的属性，抽象出概念。再比如，认识三角形的稳定性，让 学生用 3 根小棒摆三角形， 用 4 根小棒摆四边形， 让学生发现 3 根小 棒只能摆出一种形状的三角形， 而 4 根小棒则能摆出很多个不同形状 的四边形。从而使学生认识到三角形的 3 条边确定了， 这个三角形的 形状也就确定不变了。 然后再通过拉动三角形画框和平行四边形画框 的操作活动中，再次体会三角形稳定这一特性。 （二）注重以知识为载体渗透数学思想方法 《义务教育数学课程标准（ 2011 年版）》把原来的“双基”变成了“四基”，在原有的 “基础知识”“基本技能” 的基础上增加了 “数学思想”和“基本活动经验”。数学课程固然应该教会学生许多必要的数学知识，但是绝不仅仅以教学数学知识为目标， 更重要的是让学 生在学习这些结论的过程中获得数学思想方法。 在三角形这一单元中 主要有：分类思想、转化思想、集合思想、归纳法和模型思想。 1．分类思想。 数学中每一个概念都有其特有的本质特征，它又是按照一定的规 律扩展变化的， 它们之间都存在着质变到量变的关系。 要正确地认识 这些概念，就需要具体的概念依据具体的标准具体分析， 这就是数学 的分类思想。图形的分类是认识图形的核心。 三角形的分类这一内容，是在学生认识了直角、钝角、锐角和三 角形的基础上展开学习的。 要给三角形分类， 学生首先要确定好分类 的标准，而且在分类时标准要统一明确。比如，学生确定好按角进行 分类的标准后， 就可以根据三角形中角的特点， 将三角形分为锐角三 角形、钝角三角形和直角三角形。 2．转化思想。 比如，利用三角形内角和探究四边形内角和。在四边形内画一条 对角线，就可以把四边形的内角和问题转化为两个三角形的内角和问 题，每个三角形的内角和是 180°，2 个三角形的内角和就是 360°，进 而得到四边形内角和是 360°的结论。 3．集合思想。 用集合图直观地表示出三角形整个集合与锐角三角形、直角三角 形、钝角三角形之间整体与部分的关系。 4．归纳法。 比如，探究三角形的内角和是 180°，学生最先想到是 量、 算。 于某一个三角形来 ， 是可行的； 于大千世界的所有三角形来 ， 种一一枚 的 明方法，就 得不切 。因此，教学 ， 学生画出几个不同 型的三角形， 量一量，算一算三角形 3 个内角的和各 是多少。学生可以得到自己所画的直角三角形的内角和是 180°， 角 三角形的内角和是 180°， 角三角形的内角和也是 180°。我的是 ，你的是 ，全班同学的都是 ，推断出直角三角形、 角三 角形、 角三角形的内角和就是 180°， 种从个 象推断整体的特 征，属于不完全 法。而由于三角形按角分 就是 角三角形、直 角三角形和 角三角形， 而且直角三角形的内角