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秋季教师业务学习材料 专家型教师主要指在教育教学的某一方面（主要是学科教学或学 术研究领域）有专长的教师。专家型教师首先应具备一般教师所具有 的素质，同时专家型教师要参与教育科研工作，要成为研究者，不能 只是停留在“知识传递者”的角色上，而是自己在实践中进行研究和 探索。专家型教师应具备有求知欲、主观能动性和自学愿望、有合理 的工作方式的知识、有演绎、归纳和类比的能力；在进行一项活动时 具有确定其不同阶段所必须遵循的逻辑顺序能力；有形成和修改假 设，拟定观察计划或实验计划以及理出事实与现象之间联系的能力； 对收集到的数据材料能够加以处理，使之系统化，并且予以说明，从 而得出结论；有独自作出具有科学根据的决定的能力；有清楚、确 切、简洁的表达能力。美国闻名心理学家斯腾伯格曾提出确定专家型 教师不同于新手的三个基本方面：第一个方面是关于知识，专家不仅 要有所教学科的知识，如何教的知识以及如何专门针对具体要教的内 容施教的知识，而且还要具有从事科学研究方面的知识，尤其在专家 擅长的领域内，他运用知识比新手更有效；第二个方面是关于问题解 决的效率，专家与新手相比（在专长领域内），能在较短的时间内完 成更多的工作；第三个方面是洞察力，专家比新手（同样也是在专长 领域里）有更大的可能找到新奇和适当的解决问题的方法。由此可以 看出，专家型教师与一般教师最大的不同在于：专家型教师必须把握 一定的从事科学研究的知识和方法，具备一定的科学研究能力，即他 第 1 页 共 15 页 们必须具备一定的科研素质。只有教师科研素质的提高，才会有科研 质量的提高，才会有教学质量的提高。教学活动才能真正显示出旺盛 的生命力。 二、专家型教师的素质结构 社会的不断发展和进步对教师的素质提出了新要求，教师专业化 为确立专家型教师质量标准提供了依据。国内外的学者对这一问题纷 纷发表自己的见解，美国学者论述了受学生喜爱的教师特征有三方 面：亲童性：爱护学生，尊重学生的独立性，考虑学生的需要，鼓励 每一个学生的学习与进步；安全感：教师在学生面前的自信和随和以 及由此形成的教师威信；个人组织能力和综合能力；教学组织、班级 治理、课业规定等方面的使学生可以接受的能力、魄力和态度。我国 学者叶澜提出未来教师的理想风格是“对人类的热爱的博大的胸怀， 对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的 知识结构，在富有时代精神和科学性的教育观念指导下的教育能力和 研究能力，在实践中凝聚生成的教育聪明。”唐松林等人提出了三维 一体的教师的教育素质结构，即教师素质包括认知结构、专业精神和 教育能力三方面，教师的教育素质结构是这三个维度组成的精神世 界，其中认知结构起导向和支配作用，专业精神起动力作用，教育能 力起保证作用，三者是彼此联系、相互影响、制约、渗透的有机统一 整体。 具体专家型教师的素质结构包括如下几个方面： 第 2 页 共 15 页 1.高尚的师德 师德是教师的灵魂，教师的师德对于学校教育的成败具有举足轻 重的作用。高尚的师德包括对教育事业的热爱，强烈的事业心和奉献 精神；科学的世界观和积极向上的人生态度；强烈的责任感和对学生 的尊重、关心和爱护；处处为人师表，以身作则。师爱是师德的核 心，师爱是一种强大的力量，它不仅能够提高教育质量，也会促进学 生的成人和成才，影响学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生 道路的转变。教师的师德是教师个体的人格魅力的反映。在学生心目 中，教师是社会的规范、道德的规范、人们的楷模、父母的替身，教 师的人格作为师德的有形表现，高尚而富有魅力的教师人格能产生身 教重于言教的良好效果，教师的人格对年轻心灵的影响，是任何教科 书、道德箴言，任何奖励和惩罚制度都不能替代的一种教育力量。 2.科学的教育理念 教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育 的观念和理性信念。是否具有科学的教育理念是区分经验型教师与专 家型教师的重要标志。教师是教育活动的组织者和引导者，教师持有 什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，而且还间接地 影响着未来教育的性质与发展。作为专家型教师要树立尊重爱护学 生，注重开发学生潜能，促进学生个性全面发展的教育观；树立“教 师的主要职责是越来越少地传递知识，而越