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自主合作学习在高中语文阅读教学中的实践 【摘 要】高中语文阅读教学的实践必须重视自主合作学习，在还原阅读活动本质的基础上，注重学习过程中自主、合作、探究能力的培养，从而使学生在个性化学习发展的同时，深入领悟阅读教学目标和美学价值，体现语文人文性与工具性的统一。 【关键词】自主合作；高中语文；阅读教学；实 践 高中语文新课标指出： “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。 ”换言之，阅读教学中的自主合作学习是新课标的要求，其旨在强调学生作为阅读过程中的自主性与合作性。这既包含了阅读教学中学生主体与教师主导的关系解析，又包含了学生合作下的自主探究、自我学习的过程。高中语文阅读教学要尊重学生个性化学习发展，科学合理看待学生自主合作学习的探究过程，才能促进师生关系的和谐发展，构建开放民主教学课堂，从而真正使学生向自主、合作、探究学习方式转变。 一、立足学生个性化学习需要，调动学生自主合 作学习的热情与激情 随着新课改的逐步深入，“以学生发展为本” 的理念越来越受到社会的关注，高中语文阅读教学也不例外。而要体现学生为本的理念，就要把阅读教学课堂还给学生，尊重学生个性化学习需要，才能进一步释放学生阅读教学过程中自主性，调动学生自主合作学习的热情与激情。在高中语文阅读教学中，要充分发挥学生的自主性，打开学生想象的空间，努力让学生在教师引导下自主合作去探究文学天地，才能使之更符合个性化学习需要。 以高中语文人教版必修一徐志摩《再别康桥》为例，从自主学习来看，学生因个体经历与情感体验等的差异，其对诗歌的阅读就会有不同的看法。教师在引导的过程中，充分调动学生从初三升入高一的经历，将升学离别或毕业离别有机联系起来，激发学生的学习热情。再通过学生合作学习来探究诗歌的内涵，那么学生就能慢慢地体会到诗人离别康桥的沉重心情，从而揭示出“轻轻的我走了”及“悄悄的我走了”背后的再别之苦。如此一来，学生自主合作学习不仅解决了个性化学习的发展，又通过与其他同学的分享理解了诗歌的美学意义，从而调动了学习本诗的兴趣。 二、重视师生与作品之间对话，构建高中语文阅 读教学开放民主课堂 高中语文阅读教学最重要的体现在多重对话，教师、学生、文本、编者、作者等五个要素之间相互的对话，反映出阅读教学不同视角与维度的解读和期待的差别。要解决这种差别，就要尽可能使阅读教学成为开放民主的研讨课堂。各要素之间相互的交错对话与交流，有助于全面深刻领悟课文的意图。从教学的层面来看，编者、作者的意图更多体现在教师的掌握与理解上，因此，重视师生与作品或文本之间的对话，就成为自主合作学习重中之重，也是开放民主课堂构建的关键所在。 以高中语文人教版必修四曹禺《雷雨》为例，要掌握作品的人物形象与性格，教师就要把握好编者与作者的意图，并以此为突破口，引导学生在自主合作学习中探究人物形象的多样性与复杂性。如周朴园，既要通过与文本对话看到其虚伪、自私、冷酷、无情等阴暗的一面，又要通过自主合作学习探究其人性的光明一面――对侍萍的爱。通过师生与作品之间的对话，让学生在开放民主又自主的教学过程中，理解复杂又深刻的人物性格，从而给自主合作学习赋予更大的空间，有助于推动阅读教学的开展。 三、落实高中语文新课标精神，培养学生自主、 合作、探究学习能力 高中语文提倡“自主、合作、探究学习方式” ，并 以此为新课标的重要精神，在阅读教学中主要侧重于 培养学生自主、合作、探究能力。自主合作学习首先 强调自主学习，其通过学生自我设定目标对课文进行 有效学习，从而更全面理解课文。而自我目标的设定 又与教学目标息息相关，反映出学生对阅读教学目标 的认识程度。因此，自主学习强调在教师指导下的自 我学习动态过程。其次，合作学习是阅读教学的基本 学习形式，师生合作与学生合作是最重要的方式。通 过合作学习来分析、 掌握课文，探究课文内容与思想， 从而实现阅读教学的目标。由此可见，自主合作学习 其重在自主、合作、探究能力的培养。 以高中语文人教版必修二朱自清《荷塘月色》为例，学生自主学习很容易找到作者在家出发，绕着荷塘一圈回到家的外在线索， 实现了初步对课文的理解。在教师的指导下，通过合作学习把内在的心理由不安到安静也进行了有效的梳理，从而理解了作者处在时代动荡中的内心活动，探究了知识分子在白色恐怖下的内在困境。而在内、外两条线索的支撑下，自主、合作、探究能力的培养逐步使得以实现，从而落实了新课标精神。 总之，自主合作学习在高中语文阅读教学中的实 践，要重视学生个性化学习发展与自主、合作、探究 能力的培养，重视阅读活动中的多重对话，以调动学 生积极性为导向，构建开放民主课堂，推动学生发挥 主体性作用。 参考文献： 游俊岚 .探析高中语文阅读教学中的合作学习模式 [J].文理导航（上旬） .2