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关注学生差异 调整课堂结构 学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家 庭背景等不同，存在着差异性。教师在遵循教育规律 对学生进行教育的同时，必须打破以往按统一模式塑 造学生的传统做法，关注每一个或每一类学生的特殊 性，并在此基础上实施分层教学，采取分类辅导、设 计层次练习，满足不同学生的学习需求，使每个学生 得到充分的发展。 一、教学设计 关注学生差异 《新课标》 的理念之一是关注学生的个体差异和不同需求，确保 每个学生都受益。备课中，要求教师不仅要备教材、 备教法，更重要的是要备学生。因为同一年龄段或同 一班级的学生虽然属于某个特定的类或群, 具有一些共同的特征。但是，我们还必须看到：组成 这些类、n群的每个学生都是独特的、有差异 的。所以作为教师既要注意学生的共同点,更要 十分关注、研究学生的“特殊性“。并根据这一差异 性确定学习目标、选择教学方法，以保证绝大多数学 生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习 和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。在教学方案 设计中，教学准备要充分，教师应站在学生的角度， 根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能 会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。 当然，教学设计不仅包括教学方案的设计，同时，还 应该包括多媒体教学课件的设计。用课件辅助学生的 学，而不是用课件牵制学生的学。例如，新课程数学 第二册确定位置一课中，在设计小动物在第几 排第几个这一教学环节时，教师充分预想学生在找 第几排第几个时可能出现的各种情况：或从前往后数 排数，或从后往前数排数；或横着数排数，或竖着数 排数；或从左往右数个数，或从右往左数个数等。学 生数的顺序不同，数的结果也就不相同。因此，在课 件设计时，加强了课件的交互性，当学生说到哪个小 动物时，教师马上就能圈出那个小动物，说明学生说 的是对的。这样，使教师教学方案的设计和课件的设 计尽可能顺应学生的学，以学导教，以教促学。因此， 教学前就要关注学生的个体差异，在设计教学时要充 分考虑学生的这种个体差异性，要给学生留有充分的 余地，使学生在学习活动过程中能平等地享受参与和 成功的喜悦。 二、教学过程——考虑学生差异 《数学课程 标准》指出：让不同的人在数学上得到不同的发展。 因此，课堂教学中，教师必须考虑学生的个体差异。 虽然，教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异， 但是，由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特 点，必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求 教师要有一定的教学机智，根据学生差异的客观现实 来组织教学，只有这样才能有利于教学方式的转变， 有利于教学水平的提高。例如，新 课程数学第三册＂2 的乘法口诀＂一课中，在设计 ＂2 的乘法口诀 推导过 程＂中，我设计了如下教学过程：出示 2 组帆船图片 （每组 2 只），提问学生：每一组有几只帆船？有几 个2只？ 2个2只是多少只？写出加法算式：2 + 2 = 4,写出乘法算式：2 X 2 = 4 ,这个算式表示2个2相 加得 4， 可以得出 一句乘法口诀： 二二得四。这时听 见有学生说： ＂我早就会了。 ＂有些学生还自顾自背 起口诀来， 接下来对本堂课的 教学不再有兴趣。之所 以发生这样的现象， 究其原因是我没有考虑到学生的 个体差异。我在考虑问题时， 关心的并不是学生实际 知道了什么， 也不是所涉及的学习任务与学生固有认 识的实际差距， 我从新的知识点出 发， 从新课所要传 递的知识出 发， 使学生理解乘 法口诀的来源。然而从 学生的反应看， 他们中的一部 分已经领悟了， 对于已 经会的知识还要装作未知进行 探究， 学生的无可奈何 也就在情理之中了。在后面的乘法口诀教学中， 我调 整了方法， 设计时尊重学生的主体性与个体差异。对 于早就知道答案的学生，我把关注点放在学生思考方 式的多样性上，设计具有挑战性的问题如：请你验证 一下你的方法是否正确等，让学生来唱主角。这样做 一 方 面 尊 重 了 学 生 ，鼓 励 学 生 发 表 自 己 的 见 解 和 认 识 ； 另一方面也激起学生强烈的探索欲望，使教学更具有 生命的活力。 三 、 学 习 方 式 — — 尊 重 学 生 差 异 尊 重 学 生 独 立思考，就是要承认学生的个性差异，允许不同的学 生有不同的学习方法。首先，让学生畅所欲言，把自 己的想法都说出来。其次，要认同学生的各种想法， 不能随便或过早作出结论。当然，也会碰到个别学生 的 ＂ 笨 ＂ 算 法 ， 例 如 ， 20 以 内 的 退 位 减 法 15-9=， 用 成人的观点看，＂想加法算减法＂的办法是最好的， 它可以根据加减法之间的内在联系很快想出得数。但 是，如果没有教师的启发、引导，学生是很难想到这 种方法的。在动手操作的基础上，不同的学生采用的 方 法 也