《衣服的颜色》教案.docVIP

教学设计思想 本课围绕着热的另一种传递方式——热辐射，从感知、理解和运用三个认知层面上，探究深浅颜色不同的材料与吸热快慢的关系。重点是指导学生观测不同颜色的材料吸收热量的多少。在设计这一课时我主要考虑体现以下几个方面： 1、培养学生自主探究的能力。探究既是科学学习的内容，又是科学学习的方式。亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。首先用泡沫板画实验导入，激发学生兴趣，通过观察思考，发现和提出问题，并作出自己对问题的假想答案。其次，指导学生在前概念（物体的热传递）的基础上自主设计、完善实验方案，实施计划验证假想。然后，发散学生思维，在实验的基础上进一步观察，发现、解决新的问题，进行问题延伸。 2、培养学生自主合作与交流的学习态度。在科学学习中自主学习，注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流是科学学习过程中需要培养的一项重要的情感态度与价值观，也是学习提高的一个捷径。在教学过程中，教师努力实现“组织者”、“引领者”、与“亲密伙伴的角色扮演，将学习的主动权最大限度的交给学生。从问题的发现到假想、设计实验方案、对方案的修改完善、对问题的延伸等都让学生在合作与交流中自主完成。 3、注重“用教材教”。 《科学（3-6年级）课程标准》在教学建议中提出，在设计科学课的教学目标时要注意“用教材教”而不是“教教材”。将教材设计中较难实施的黑白手套改成直观有趣的泡沫板制图，较易操作，也更好激发学生兴趣。在组织学生实验过程中，由学生自主设计实验，不拘泥于教材实验方法，倡导学生为主体。这些也是“用教材教”而非“教教材”的真实体现。 教学目标 科学探究目标： 1. 通过实验观察不同颜色的材料吸收热量的快慢。 2. 能够准确地测量并记录观察到的现象。 3. 能通过分析实验现象得出相关结论。 情感态度与价值观目标： 1. 能实事求是地观察记录实验现象。 科学知识目标： 1. 能够得出深色材料比浅色材料吸收热辐射快的结论。 2. 能解释生活中利用热辐射的一些现象。 科学、技术、社会、环境（STSE）目标： 能举出生活中利用不同颜色的材料的例子。 重点与难点 ： 指导学生观测不同颜色的材料吸收热量的快慢。 教学准备 胶布、彩笔、酒精灯、三角架、石棉网、火柴、热水、中号烧杯、温度计、泡沫板、红外线灯、熊猫图、绿豆数颗、黑纸、白纸、烧杯、热水、一次性纸杯、冰块。 教学课时 1课时 教学方法 探究、实验 教学流程 观察——发现并提出问题——假设猜想——设计实验——合作探究实验——交流汇报——得出结论——拓展延伸 教学过程 一、导入新课：（2分钟） 师：你们喜欢画画吗？今天老师要给大家现场作画，不过我这个画不用笔，不用颜料，请你注意看啊！：（把一幅用纸画的熊猫图贴在一块泡沫塑料板上，用一红外线灯正对着这幅图，它们相距大约10厘米，让灯泡亮几秒钟就断开灯头开关，揭开熊猫图，可看到泡沫塑料板上凡是原来黑色的部分都凹陷下去了，形成一个熊猫图，白色部分毫无变形。）漂不漂亮啊？看到这幅画你想说什么吗？ 生：（在评论中自然而然提出问题）为什么会这样呢？ [评：这游戏表明不同颜色的物体吸收热辐射的能力是不同的。借助这个熊猫图实验导入不仅直观，而且在激发学生兴趣同时有自然提出问题。另一方面还可以启发学生用这种办法可以制作小工艺品来美化环境，贴近学生生活。 该实验的最初设计是直接用墨水在泡沫板上画， 但容易误导学生作出墨水与泡沫板发生化学反应的猜想，因此在教学中改为用纸画好的熊猫图贴在泡沫板上进行实验。做这个实验时应注意用红外线灯或100瓦以上的炽热灯做效果比较好。] 二、提出问题，进行猜想。（3分钟） 师：是啊！为什么会这样呢？这是老师从书上学来的新招，但是利用了什么原理来作画的，我也一直想不明白，你们愿意帮助老师解决这个问题吗？看我们班谁最聪明的能想得出来？你们先猜一猜。 生：泡沫板受热后会软化。 师：那为什么白色部分却毫无变形呢？ 生：是不是黑色更容易受热呢？ 生：可能黑色吸热快，升温快。 生：我猜是黑色象放大镜一样，容易聚光。 生：我们夏天如果穿浅色衣服就不会吸太多的热，但是如果穿黑色就会觉得很热。 （如果学生作不出猜想，可以用红外线灯直接照射另一块泡沫板，学生会观察到泡沫板受热后软化，从而启发思考。） 三、设计实验（10分钟） 师：看来同学们的意见都比较统一。认为黑色吸热快，白色吸热慢，你们的想法对我很有启发，那么我们穿的衣服的颜色是否跟这个有关呢？（板书：15、衣服的颜色），是否是穿黑色衣服会感到热，穿白色衣服感觉凉快些呢？（板书：黑色 白色）那么真的是这样吗？有没办法让大家相信你的想法呢？其他同学是不是也这样认为呢？你能不能也帮他想想办法？让老师相信他的猜想？让我们发挥集体的智慧，先由小组