江西省高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系.docVIP

一级指标 一级指标 1、 办学指导思想 2、 师资队伍建设 3、 教学条件与利用 4、 教学建设与改革 5、 教学管理 6、 教学效果特色或创新项目 江西省高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系 二级指标 1.1学校定位与办学思路 2产学研结合 1结构 2?2质量与建设 1教学基础设施 3?2实践教学条件 3?3教学经验 1专业 4.2课程 4?3职业能力训练 4?4素质教育 1管理队伍 2质量控制 6?1知识能力素质 2社会声誉 说明：上表中二级指标为黑体的是重要指标，共8个。 一级指标 二级指 标 主要观测点 参考 权重 等级标准 说明 C （合格） A （优秀） 1、办学指 导思想 校与思 1位学 1.1定办路 学校定位与 发展规划 学校办学指导思想、发展目 标、人才培养模式、办学形式、 服务面向等方面定位准确。发 展规划适应经济与社会发展 需求，措施落实 学校定位准确，建设规划能主动 适应经济和社会发展的需求，能 按照培养高等技术应用性人才的 要求创新办学模式，学校特色， 专业特色鲜明 学校应根据社会需要 和自身的条件，找准自 己的位置，明确在一定 时期学校的发展目标、 类型、层次、办学形式、 服务面向等方面的定位 办学思路遵循高职高 专教育规律，正确处理 新形势下规模与质量、 发展与投入、改革与建 设的关系，在观念、制 度、工作上有所创新 3 ?教学经费比重处于领 先地位并有稳定来源， 非教学部门主动为教学 服务，学校各项政策和 规定对教学有利 教育思想观 念 注重高职高专教育思想观念 的学习研究，遵循高职高专教 育规律，对规模与质量、发展 与投入、改革与建设等关系处 理得当，办学思路符合实际 有高职高专教育研究机构和专职 人员。积极探索高职高专教育人 才培养模式，能以培养技术应用 能力为主线设计教学方案，初步 形成具有中国特色的高职高专教 育思想观念 教学中心地 位 重视教学工作，基本能正确处 理教学工作与其他工作的关 系，教学工作的中心地位基本 落实 突出了教学工作的中心地位，各 项政策规定向教学、教学倾斜力 度大 1. 2产学 研结合 产学研结合 产学研结合的理念、机制和途 径在办学中得到体现，例如在 人才培养模式、师资培养、实 践基地建设、实习组织及科技 成果转化、面向社会开展培训 等方面有实质成效 形成了社会需要为方向以行业企 业为主导的，校企合作办学的体 制、机制，办学全过程均由校企 双方合作完成，成效显著 -级指标 二级指 标 主要观测点 考重 参权 等级标准 说明 C （合格） A （优秀） 2、师资队 伍建设 2.1结构 学生与教师 比例 学生：教师＜ 20: 1 左右 学生：教师＜16: 1 50%的专任教师周学 时＜12 1?计算学生数与教师数之比时，学生数按 各类全日制学生的自然人数计算；教师数 计算范围除专任教师外，还包括校内“双 肩挑”的教学行政人员和校外聘请的兼职 教师及返聘教师，按学校的教学工作量定 额进行折算 2.青年教师指40周岁以下的教师 ?双师素质教师是指具有讲师（或以上） 教师职称，又具备下列条件之一的专任教 师： （1） 有本专业实际工作的中级（或以上） 技术职务（含行业特许的资格证书） （2） 近五年中有两年以上（可累计计算） 在企业第一线本专业实际工作经历，或参 加教育部组织饿教师专业技能培训获得合 格证书，能全面指导学生专业实践实训活 动 （3） 近五年主持（或主要参与）2项校内 实践教学设施建设或提升技术水平的设计 安装工作。使用效果好，在省内同类院校 ?兼职教师是指学校正式聘任的，已建立 承担某一门专业课教学或实践教学任务的 校外企业及社会中实践经验丰富的名师专 家、高级技术人员和能工巧匠 专任教师结 构 青年教师中研究生 学历及以上学位比例 达到15% 高级职称比例达到 20%。 近三年来毕业的新 教师参加岗位培训的 人数达80%以上，并 获得省教师资格培训 合格证书。 专业基础课和专业 课中双师素质教师比 例达到50% 青年教师中研究生学 历或硕士及以上学位比 例达到35% 高级职称比例达到 30% 近三年来毕业的新教 师均参加过岗位培训， 并获得省教师资格培训 合格证书。 专业基础课和专业课 中双师素质教师比例达 到70% 兼职教师数 量与结构 兼职教师队伍的专 业结构与学校专业设 置相适应 兼职教师数占专业 课与实践指导教师合 计数之比达到10% 兼职教师都具有中级 以上职称，专业结构与 学校专业设置相适应 兼职教师数占专业课 与实践指导教师合计数 之比达到20% 兼职教师的教学效果 好  -级指标 二级指 标 主要观测点 考重 参权 等级标准 说明 C （合格） A （优秀） 2、师资队 伍建设 2. 2质量 与建设 质量 重视提高教师质量和师 德师