《幽径悲剧》教学设计03.pdfVIP

《幽 径 悲 剧》教学设计 教学目标： 1、感受作者细腻，哀婉，愤懑的思想感情。 2、体会“幽径悲剧”强烈的悲剧效果，反思悲剧根源。 （教学重点、 难点） 3、圈点批注课文，理解作者的观点态度。 课前学习 1、借助工具书，解决文中字词，做到读通、读懂课文、了解课文的 主要内容。 2、尝试圈点批准。 第一课时 教学内容：感受幽径之美，古藤萝之美。 导入 老师讲一个真实的小故事：北大新学伊始，一位外地学子背着大包小 包进入校园，实在太累了，就把包放在路边。这时正好一位老人走来，年 轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续，老人爽快 答应了。近一个小时过去了，学子归来，老人还在尽职尽责地看守。谢过 老人，两人分别。 几天是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就坐 的北大副校长季羡林正是那天替自己看行李的老人。 1 从这个小故事中我们看到了一个大学者令人钦佩的人格魅力。 今天我们将通过《幽径悲剧》走进这位文化巨匠的精神世界，聆听他 诉说的智慧，智慧地诉说。 初读感知课文 （一）介绍作者 季羡林，北京大学教授、作家，学生介绍之后老师补充。 中学毕业后，他和 80 多个高中同学北上京城考大学。结果，只有 3 个人考中，而他一人同时考取了北大和清华。入学之后，学业出色，成为 当时清华佼佼者，为清华“四剑客”之一。 季老学识渊博，学富五年，精通六七种语言，致力于研究“东方学” ， 是享誉海内外的“东方学大师” ，学识了得，是当代中国的一位文化巨匠， 深受世人的钦佩和敬仰。 （二）了解文章主要内容，理清思路 1 学生回顾课文，概括主要内容：本文主要写了北大燕园内，作者自 家住处附近一条幽径上的一株古藤萝的悲剧。 2 文章主要内容既是写古藤萝的悲剧，本文题目为什么不用“古藤悲 剧”，而是用“幽径悲剧”？（学生思考讨论之后若不能回答，姑且存而 疑之。） 3 文章主要内容是写古藤萝的悲剧，文章还写了什么内容？根据一些 过渡句，把本文分为三部分： 2 第一部分（ 1-6 ）写幽径美景。 第二部分（ 7-10 ）写古藤萝之美。 第三部分（ 11- 文末）写藤萝的悲剧。 精读品析 欣赏第一部分——感受“幽径美景” 1、文章开头描绘了幽径之美，美在哪里？用笔圈出，品一品，读一 读。 例如“到了夏天，山上一团浓绿，人们仿佛是在一片绿雾中穿行，林 中小鸟，枝头鸣蝉，仿佛互相应答。 ”这一句写得有声有色，让人身临其 境，如入画中，神奇而美好。 又如“夏季的荷塘中，绿叶接天，红荷映日。仿佛从地下深处爆发出 一股无比强烈的生命向上，向上，向上，欲与天公试比高，真能使懦者立 怯者强，给人以无穷的感染力。 ” 教师范读，感情饱满，学生听读感受，说说这里的描写重点突出荷塘 中怎样的特点？（礼赞生命力之强烈）字里行间流溢出作者怎样的感情？ （喜爱、陶醉、礼赞）试读出来。 男、女生竞赛朗读（女生第 3 节，男生第 4 节） 2、作者如此用力描绘幽径之美，是否有些浪费笔墨？因为至此文章 的主角——古藤萝还没出场，怎样理解作者的用意？（思考讨论） 点拔：文中有一句话能显示作者的用意，划出来： “在所有的这些神 3 奇的东西中，给我印象最深，让我最留恋难忘的是一株古藤萝。 ”试用自