数学思考助推数学思想构建.docxVIP

数学思考助推数学思想构建 引领学生经历应有的数学思考，是有效数学学习的基本体现，也是助力问题解决的重要保障，更是发展自主学习、合作学习的基本途径。为此，在小学数学教学中，教师要把渗透数学思想方法作为数学思考的重要力量之源来考虑，让学生在数学学习活动中学会运用数学思想武器去研究问题、分析问题，从而助推学习顺利推进，促使数学活动经验的积累不断丰富，从而让他们的数学学习变得更富活力，更具智慧。 一、在知识学习中思考，建立数学思想雏形 转化思想是小学生数学学习最有力的策略之一，它能够帮助学生进行有效的化繁为简、化陌生为熟悉、化曲为直的学习活动，也会让学生的学习思考更加深刻，也更加敏捷，从而助推数学学习活动的顺利开展，稳健推荐。所以，在小学数学教学中，教师要善于结合教学内容，引领学生进行应有的学习思考、学习探索，让他们在转化策略的学习与应用中，思维得到激活，学习创新更有底蕴，灵动学习成为可能。 如，在苏教版五年级“解决问题的策略——转化”的教学中，教师就得引导学生从学习观察等途径中感知转化策略的存在，并在深入学习中体会转化策略的价值，进而在学习过程中更好地感悟转化策略，接受转化数学思想方法的熏陶，逐步养成转化的数学思想方法素养。同时，教师还要促使学生运用转化策略去研究问题，实现问题研究的快速突破，实现高效的数学学习。教师要引导学生观察教材中的例题并思考问题解决的途径。教学之处，采取开放式的学习策略，首先引导学生观察屏幕上的例题1中的两个图形，让学生用自己喜爱的方式去研究问题、解决问题。有学生采用数方格的策略，数一数涂色部分中的方格数并折算出涂色部分的面积。当然，这其中的差异也较为明显，有学生细心，数的过程谨慎，使得数面积的精准度较高;也有部分学生受经验、习惯等因素的影响，以致数方格的过程不够严谨，导致数面积的结果出现了较大的误差。 引导学生学习汇报，让他们在交流中体会到数方格方法的不一致现象，从而诱发他们学习反思。为此，教师为引入转化策略提供需求，促使学生学习关注度的提升，让思考和研究更加有针对性。利用数方格的误差，引发学生的再思考，此时学生们就会感觉到需要一种更有利于思考和学习的方法的出现。所以，当部分学生提出剪一剪、拼一拼的方法时，大家眼前一亮，这为他们灵活探究解决问题的途径打开了一扇新的窗户。教师引导学生展示自己的学习思考：我们把左边图形中上面的半圆剪下来，移到图形下面，发现正好也是个半圆，这样就拼成了一个长方形，长8格，宽6格，所以面积是8×6=48（平方厘米）。学生的汇报，给学生以冲击，也给学生一种启迪。此时，教师还得引导学生总结这一学习活动，让学生明白这一过程就是把陌生的转化为熟悉的，用已知的学习经验去研究解决问题的过程。同样，教师也要指导学生利用这一学习感悟、这一数学思维，去解读右边的图形。学生们会在前面学习的启迪下快速地想到把凸出的半圆移到凹下去的地方，从而也使得第二个图形变成一个完整的长方形，让整个问题的研究变得异常顺利。 教师要灵活地把握教材，引导学生创新思考、灵活学习，从学习中感悟转化思想方法的存在，也在学习中感受到转化思想方法的实际应用价值，帮助学生积累相应的数学学习经验，促进转化策略概念的科学建立，最终使学生的数学素养得到有效扩充。 二、在方法运用中思考，提升数学思想品质 应用就是实践，它是深化知识、巩固知识的必由之路，也是学生发展能力、积淀素养的关键过程。因此，在小学数学教学中，教师要细化数学知识应用环节，努力创设适合学生学习、促进学习理解深入的应用情境，让学生在真切的知識应用中建构认知、发展能力，从而让他们的数学学习不再是简单接受，而是充满智慧的探究与创新。 如，在苏教版六年级“长方体、正方体的体积计算”练习教学中，教师就得另辟蹊径，引导学生在探索过程中更好地理解长方体、正方体体积的意义及计算方法等，以帮助学生积累相应的数学知识，形成对应的解决问题的技能，同时，也让学生在不同的转化学习中感悟化繁为简策略的价值，使他们树立更为坚定的学好数学的信心。 设计富有挑战性的问题，诱发思考，促进转化策略落地生根。比如，“这是一块不规则的石头，你有什么方法可以计算出它的体积吗？”问题让学生感到无所适从，因为这是一个奇形怪状的石头，它既不是长方体，也不是正方体。那如何计算呢？疑惑是探究的动力之源，更是学习创新的催化剂。为此，引导小组合作学习，就成为教师当前的首要任务。营造合适的合作学习氛围，让学生们在合作中进行探究，实现思维的碰撞，促进思考活力的提升。 引导学生汇报自己的思考成果。有学生回答：我们用橡皮泥做成像铁块一样的形状，然后把橡皮泥捏成长方体状，测量它的长、宽、高，这样计算出的长方体体积，也就相当于铁块的体积。这个学生的发言遭到了