《茅屋为秋风所破歌》教学反思多篇.docxVIP

《茅屋为秋风所破歌》教学反思多篇 《茅屋为秋风所破歌》教学反思1 近日上了一节以展示为主，借助课件为辅的公开课，所上内容是《茅屋为秋风所破歌》，这是杜甫的伟大诗篇。在上本节课之前我是做了充分的备课和精心设计课件的各个环节的，也许是时间的安排不合理的原因，导致本来设计好的内容没来得及展示，出现有头无尾的课堂，这样的课，上完后有说不完的迷茫，突然发现自己真的不会上课了。 我的设计思路是由七个方面的板块来安排本节课的教学内容： 第一板块：教师导入。在导入时，我是借助杜甫写本文的背景而导入，这样精心设计的导语，是为了给学生营造出了浓浓的学习诗歌的氛围，把学生带进特定的情境中，为下面我引导学生体会诗人的济世情感做了很好的铺垫，这样的导入确实能触动到学生的情感，为下面的朗读做了一定的铺垫。这一环节我是满意的。 第二板块：深情诵读。在本节课中，我充分调动学生“读”。采用了范读、分组读、创意读、个别读等方式。让学生在读中增强语感，在读中领悟感情，在读中品味文字的美感。让学生在读的基础上，展开想象的翅膀，比如以“透过文字，你看到了什么？听到了什么？又想到了什么？”的方式启迪学生展开大胆的想象。让学生能认识杜甫的形象，感受杜甫的心情，体会当时的意境，进而领悟诗歌的主旨。本节课的“读”，我认为四组的创意读效果很好，两个学生的个人深情诵读，真的读出当时的诗人的内心忧思。也达到我预期的目标。 第三板块：赏析重点词。全诗共分四层，每层我都给学生设计好相应的问题，让学生跟着老师设计好的问题展示，有任务展示的小组对本组的问题都有深入的探讨，而没有分配到任务的小组就不去思考，所以导致学生按部就班的展示和没有发生思想碰撞的质疑。这样的展示对于大部分学生来说都是无效的，这必须在以后的课堂中汲取教训。 第四板块：拓展训练。（设计的题目是：读诗，就是读作者的人，读作者的心。读作者的思想，读作者的人格。同学们，假如我们能够穿越时光的隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前。你想对这位可敬的老人说些什么？）这是让学生了解课文的基础上，训练学生的语言表达能力和升华学生的情感教育。学生在自由组织语言时，还能结合现实的实际，情感教育达到一定的效果，但由于时间的关系，不能让更多的学生参与，这就是语文拓展的一个遗憾。 第五板块：奇思妙想。让学生做导演，结合此诗，你准备设计一些情节和画面，请进行合理的想象，把有关的画面描写出来，并适当加入主人公动作、神态的描写。本环节的目的是为学生创造了一个感知的新情境，锻炼了学生的想象力，活化了所学的知识，但由于学生的知识面有限，不能编出有创意的剧情，老师就给学生的一些参考的资料，而导致学生根本不动脑筋的照搬，演员也不能放开胆子去演角色，最后的“演”就很僵硬了，没有任何的欣赏价值，这就是失败的“排练”。 第六板块：名句积累。设计这个环节是为了让学生积累更多的爱国名句，也是一个知识的补充，但由于时间的关系，没有机会落实。 第七板块：巩固练习。设计的目的就是为了让学生对所学知识来一个反馈和积累考点，但由于时间的关系，没有机会落实。 总之，本节课从第三板块以后都是不尽人意的，都是因为自己在时间的安排上不合理所导致，加上自己过多的相信学生和学生本身的知识激励不足，导致拓展的环节和展示环节非常勉强，有一种“排练”好的感觉。对在本次课堂中也暴露了一系列问题，我只能借用屈原的一句话来表达自己未来的教学思考：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！《茅屋为秋风所破歌》教学反思2 首先，指导学生整体感知，领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民。以此确定全诗的感情基调与各节的语气。我先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。齐读完后，我纠正了“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个字的读音，并且又进行了指导，强调如何深入领会诗的意境，读出感情来。然后又让学生齐读。连读二遍之后，我又让一个同学单独朗读，肯定了他能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。最后，我进行了范读。我读得声情并茂、抑扬顿挫。读毕，学生报以热烈的掌声。课堂气氛达到了一个小高潮。 其次，指导学生读出诗歌的节拍、层次和韵脚。本诗诗句以七言为主，结合诗意一般可按四三言节拍朗读;其余诗句根据字数和诗意可做如下安排：“南村群童欺我老无力”可读为四二三言节拍，“大庇天下寒士俱欢颜”和“何时眼前突兀见此屋”均可读为二四三言节拍，“吾庐独破受冻死亦足”可读为四二三言节拍(注：“死亦足”三字决不可同前直连)。每小节之间有停顿，前三节与后一节之间停顿稍长。凡韵脚需读得响亮，这样读诗歌，层次清晰，富有节奏感和音