浅谈小学数学作业设计的有效性.pdf

浅谈小学数学作业设计的有效性 内容摘要： 小学数学作业是课堂教学的延续，其有效度如何，直接关 系到数学教学质量的高低。所以，小学数学作业的设计应重视作业的趣味 性、生活性、层次性、开放性、探究性，才能更有效的促动学生数学思维 与数学素养的有效提升。 关键词： 小学数学 作业 有效性 小学数学作业是课堂教学的延续，其有效度如何，直接关系到数学教 学质量的高低。好的作业设计，不但能够巩固所学知识，而且能够激发学 生的学习兴趣，发展学生思维，培养学生分析问题和解决问题的水平。经 过本人多年的教学实践和两年多的深入调查、研究和实践，认为从以下几 个方面设计作业更有效。 一、 设计趣味性作业，提升学生学习的乐趣 “兴趣是最好的老师”，《数学课程标准》指出：“从学生熟悉的生 活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学 习的兴趣与动机……” 学生对作业是否感兴趣，在很大水准上取决于作业 的内容是否新颖、有趣，如在教学一年级下《 100 以内的加减法》时，我设 计了小兔做客的情境：小兔接到小熊打来的电话邀请它去玩，小熊说它家 的门牌号是 56 号，并想请小兔帮个忙，把小猪、小狗、小猫一起叫来玩。 小猪家门牌号 45 号，小狗家门牌号 55 号，小猫家门牌号 65 号，不过小兔 到了小熊家居住的小区一看傻了眼，原来这里的门牌号都是算式，你能协 助小兔找到小熊的家吗？ 32+20 50+3 45+20 95-50 22+40 66-10 30+56 78-8 这样的 练习，改变了原来计算练习枯燥乏味的现象，把一道道计算题融合在故事 情节中，让一年级的学生在轻松、愉悦的氛围中巩固两位数加减整十数的 计算，提升学生的计算水平和学习兴趣。 二、设计生活性作业，拓展学生的学习空间 作业内容是否新鲜、有趣，在很大水准上就能决定学生对作业是否感 兴趣。所以，教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的 生活原型，让学生学习生活中的数学。解决生活实践中的数学作业，就是 让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能激起学生完成 作业的兴趣。 复习“长度单位”知识后，我给学生留了这样的一道作业：《小马 虎的日记》：今天早晨，我从 2 分米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起 15 米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有 900 厘 米。上学路上，我看见有一棵高 2 厘米的树被风刮断了， 连忙找来一根长 3 厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了， 我赶紧从书包里拿出 1 毫米长的铅笔和 4 米厚的笔记本，认真地做起笔记。 老师在小马虎的日记上写下“可能吗”三个字，你知道这是为什么吗 ? 请 改正。这样原本干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”，摇身一变， 成为富有情趣的《小马虎的日记》。包装后的作业形式活泼、趣味十足， 极大地调动了学生作业的积极性，学生觉得兴味盎然。 三、设计层次性作业， 体现学生的个体差异 因为受天赋、家庭、教育等各方面因素的影响，学生之间的数学知识 和数学水平的差异是客观存有的。如果让有差异的学生做无差异的作业， 必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象。所以，在 数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发， 针对学生的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不 同层次的学生在数学学习上得到不同的发展。 例如在教学《乘法分配律》时，我设计了这样一组有层次性的课堂习 题：第一层次 （基本题）简便计算下列各题： 34 ×28+28×66；125×（80+8）。 第一题就是基本形式的练习，是将 34 个 28 和 66 个 28 合并为 100 个 28； 第二题让学