环境设计专业毕业设计与实践.docVIP

时间： TIME \@ yyyy年M月d日 2021年3月13日 学海无涯 页码：第 PAGE 1页共 NUMPAGES 1页 PAGE PAGE 1 环境设计专业毕业设计与实践 摘要：文章通过分析专业自信与学科竞赛的关系，讨论竞赛对设计教学实践以及学生专业自信心建立的积极影响。以毕业设计课程教学为线索，对课程的教学过程、实施方法、教学成效进行总结分析，建立一套以竞赛提升专业自信心并进行创新设计的教学方法，以期推动普通综合类院校环境设计专业的毕业设计课程教学改革。 关键词：专业自信；创新设计；环境设计；学科竞赛；毕业设计 浙大城市学院是一所普通综合类公办院校，在学校力争建设成为全国百强高校的总体战略下，环境设计专业近年来以应用型人才培养为目标，以产学研融合为教学重点，以赛促学为推力，进行了一系列的课程改革与建设实践。毕业设计教学也从以往单一的导师自选课题导入、学生被动展开毕业设计的方式，转向更为开放的多元选题导入的教学方式，并在教学实践中逐渐发现毕业设计对学生专业自信心建立的重要作用。因此，在2018年毕业设计课程教学中，笔者从“课程教学如何提升学生的专业自信”入手，进行了以竞赛促进创新设计的毕业设计教学实验与探索。 一、专业自信与学科竞赛的关系 （一）专业自信的定义：自信是一个具有复杂层次结构的心理构成物,是个体对自己的积极肯定和确认程度,是对自身能力、价值等作出客观、正向认知与评价的一种稳定性格特征[1]。自信是通过对人与环境互动过程中呈现的大量信息的认知加工逐步形成的，过程中个体对自身的认识与评价很大程度上取决于周围人对他的评价（特别是集体或群体评价）[1]。大学生的专业自信则是对本专业的专业知识、专业技能、发展前途、就业方向等有充分的认知，主要体现在专业知识的学习、应用和创新等方面[2]，也受外部环境及个人对自己所学专业的积极肯定和确认程度的影响，其中，外部评价占主导作用，影响着学生对自身的认识与评价，是专业自信建立的重要因素。 （二）多元的外部评价促进稳定的专业自信：专业自信的外部评价主要指不同评价主体在不同评价范围内，采用不同评价方式对学生专业学习成果进行考评。评价主体越多元、评价范围越广、评价方式越多样，则评价结果越具有客观性与正向性，越能使学生形成稳定的专业自信。在校内课程教学中，评价主体一般是任课教师，评价范围为教学班级，评价方式为单一的作品考核，缺少多元的评价主体与更广阔的评价范围，对比重点大学的学生也缺少名校光环，因此，普通综合类院校的学生走出校园后往往缺乏稳定的专业自信，创新设计就更无从谈起。如何更好地激发学生的主观能动性？保持稳定的专业自信？根据教学实验发现，为学生创造更广阔的实践情境、更多元的评价主体（尤其是业界的知名专家学者）、更多样的评价方式，对稳定学生的专业自信有显著作用，稳定的专业自信是学生创新设计的基础。 （三）学科竞赛提升专业自信：学科竞赛便是广阔实践情境中的一种类型，它既满足以上三个方面要求，又最具有可操作性。学科竞赛导入教学实践后，评价主体不再是任课教师个人，而是来自全国各大知名院校和行业的学者、专家，评价范围也不再是班级同学，而是国内外不同年龄、不同学科背景的参赛者，评价方式也更多样。国内外现已举办的各级别环境设计类竞赛诸多，可有选择性地导入校内课程教学，竞赛在一定程度上可以弥补教学的不足，对培养学生的综合能力有很多益处[3]。在国际、国内的各项设计竞赛中，学生参赛并获得各类设计奖项，得到了评委的认可和好评，师生受到鼓励，成为下一周期竞赛再创作的动力支持[4]。大学生获得学术学业类证书的数量级别越高，其在学业自信上的得分越高[5]。需要强调的是，学科竞赛的导入要贯彻教学的始终，它是一种连贯的整体性教学情境的介入。如何把学科竞赛引入综合类院校体系下的环境设计专业教学，引入哪种竞赛类型最适合应用型人才培养，是我院毕业设计课程教学探索的重要方向。其中，学生主体意识如何介入竞赛过程，竞赛又怎样对学生专业自信心的建立产生积极影响，是课程教学思考的重点。 二、学科竞赛的导入 环境设计作为设计学的一个学科方向，是以研究自然、社会和人工三种环境关系，优化、提升人居环境为主要宗旨[6]。涵盖了规划、景观、建筑、室内等多尺度、多学科方向。针对本院环境设计专业人才培养目标与培养特色，以景观设计为核心，通过对国内外相关学科竞赛的梳理，见图1，概括为以下两类学科竞赛导入毕业设计课程教学方式。 （一）竞赛类型1.综合类竞赛：综合类竞赛是指由高校、行业机构、协会等组织的专业学科竞赛，通常一年组织一次，大赛没有具体的主题和设计场地，个别竞赛会提一个宽泛的主题。竞赛面向国内外高校征集优秀设计作品，只要符合大赛要求的作品均可参加。国际领域有ASLA、IFLA等竞赛，国内有LA先锋奖、人居环境设