浅谈如何提高数学课堂教学的有效性.pdfVIP

浅谈如何提升数学课堂教学的有效性 课堂是落实课程改革的场所，课堂教学是学生在校期间学习文化科学 知识的主阵地，课堂教学的质量直接影响学生素质的形成，影响学生的成 长与发展。所以探讨“如何提升课堂教学的有效性”就显得格外重要。 1. 充分了解学生 研究学生、了解学生是数学课堂教学有效性的前提之一。所以，要使 数学课堂教学有效，理应对学生做出更为深入和具体的分析，为教师本人 备课及实施所用。好的教学设计，教学内容的层次感，研讨的核心问题和 关键点等都基于对学生的了解。好的构思和创意都有很强的针对性，都需 要对学生有真切的了解。对学生了解的越清楚，教学中就更能心中有底， 通过即时反馈调节教学的重点与进程，就能适时实行质疑、把问题引向深 入，提升数学课堂教学的有效性。 同时，每位数学教师都要充分理解到：学生是有着巨大发展潜能和个 别差异的个体，他们都有取得发展，赢得尊重的权利，教师必须在人格和 交往上尊重每一个学生， 在学习和生活中关爱每一个学生， 做到因材施教， 因人施教。那么，每个智力正常的学生就都能得到健康发展并获得成功。 2. 认真钻研教材，把握教材 数学教材不再是学生数学学习的目标以理解或掌握教材上表现的内容 作为学生学习数学的最重要任务；数学教材理应成为学生学习数学的基本 出发点让学生在教材所搭建的数学活动平台上展开数学学习。采用由浅入 深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的数学思想方法，给学生充 分探索和交流的机会，强化学生在数学学习过程中的主体地位，突出探索 式学习方式：即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间 和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动． 另外，教师还要意识到：教材仅仅教师教学的一个凭借，往往表现一 些生活、学习现象和事实，不利于学生探索与创新，需要教师根据学生的 具体情况对教材实行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再 生力的数学活动，所以我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观点， 提升课堂教学的有效性。 3. 创设问题情境，激发学生学习兴趣 《数学课程标准》指出： “数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从 学生的经验和已有知识出发， 创设有助于学生自主学习、 合作交流的情境” 。 新教材最大的特点和优点之一就是很多知识的引入和问题的提出、解决都 是在一定的情境中展开的。 德国一位学者有过一个精辟的比喻： 将 15 克盐 放在你的面前， 你无论如何也难以下咽。 但将 15 克盐放入一碗美味可口的 汤中，你早就在享用佳肴时，将 15 克盐全部吸收了。教学情境之于知识， 犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才 能显示出活力和美感。 所以，教学中教师要尽可能地从生活或具体情境中引入数学新知， 让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣 , 兴趣是学习的最好老师， 它在学习活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求 知欲的重要因素。中学生的探索精神和创新意识是在对数学特点、内容发 生兴趣时而引发的。课的引入是学生能否产生学习兴趣，渴求新知，增强 教学效果的关键。在教学中，教师要善于了解学生的学习特点，持续改进 教学方法，根据学生的心理特点，教学内容，挖掘教材活动性和创新性因 素，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们 积极、主动参与到学习中去。中学生学习数学的情境大致有两种：第一种 是现实生活情境；第二种是问题矛盾情境。教师通过创设情境，设置认知 冲突，以情激趣，以趣导思。让学生的注意指向新知，并产生学习新知的 动机，积极投入到探索新知的活动中。数学课的引入不但要起到温故知新 的作用，还要有利于激发学生参与意识。 要选准新知识生长点， 提供诱因， 促动知识的迁移，使学生产生强烈的求知欲和主动探索的兴趣。 4. 根据教学内容和学生特点选择适当的教学方法。 在教学实践中我们发现，教学中存有着一些好的教学方法，但教无定 法，在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。 只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提升数学 教学的有