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费恩蔓物理学讲义读书心得5篇 费恩蔓物理学讲义读书心得1 本书作者费曼1918年出生于美国纽约市皇后区的小镇法洛克卫(Far Rockaway)，1939年毕业于麻省理工学院，进入普林斯顿大学念研究生，成为约翰·惠勒的学生。1942年6月16日获得理论物理学博士学位;1943年进入洛斯阿拉莫斯国家实验室，参与曼哈顿计划。同年开始在康奈尔大学任教，1951年转入加州理工学院。1965年，费曼因在量子电动力学方面的贡献与施温格与朝永振一郎共同获得诺贝尔物理奖。之后他跟葛尔曼(Murray Gell-Mann)研究弱相互作用，1963年出版《费曼物理学讲义》，1972年获得厄司特杏坛奖章(Oersted Medal for Teaching)。1986年，费曼受委托调查挑战者号航天飞机失事事件。1988年2月15日，费曼因腹膜癌而与癌症搏斗十年后于加州洛杉矶与世长辞(享年69岁)。 这本书原本是费曼在加州理工任教时写给本科生的讲义。自己专业是物理，读过不少物理书。相比而言，这本物理书最为别致而独特，因为这部书讲授了一个有血有肉的物理，生动展现了一个物理学家发现问题，思考问题，解决问题的方法，让读者能够明白，原来抽象难度的物理理论也不过是一些正常人朴素思想的数学演绎。在阅读过程中，读者可以体会到作者将物理概念阐述得“平易近人”的努力，有一种换位思考，从学生角度写教材的精神和态度。 而对比我曾读过的国内物理教材，尽管它们注重知识点阐述和逻辑结构的的展示，但它们就像骨架的照片一样，结构清楚但枯燥难懂;更有甚者，故弄玄虚，从一个刁钻的角度来组织知识结构，让读者读得云山雾罩，不知所云。因此这里书籍的阅读体验非常不友好，阅读感觉极差。国内教材如此写法，归根结底，是作者写作态度的问题，即没有从读者阅读趣味的角度出发，而是以自我为中心，只考虑到了自己思维的阐述，甚者为卖弄自己的才华，却忽视了读者的兴趣和要求。 究其原因，我猜想或许因为费曼是美国人，身在一个反精英的平民国度，崇尚自由。在反精英的社会里，民众对精英孤芳自赏曲高和寡的作品自然不感冒，也没有兴趣去深入研究;他们又崇尚自由，如果教师把课程和教材编得云山雾罩，学生可以用脚投票不选物理课了。 教材是要让读者能从中获取知识，提升能力，开拓视野的，物理教材更是培养物理人才的重要一环。教材写得非常不友好，云里雾中，就从一开始就浇灭了大部分人物理学习的兴趣了。我认为一本优秀的优能中学物理学讲义，就应该像《费曼物理学讲义》一样，从读者角度出发，趣味性强而有逻辑架构清晰，在阐述物理知识的同时又能展现物理学的思想方法。趣味性强，有利于读者学习兴趣的培养;逻辑架构清晰，则有利于读者系统掌握知识;能展现出物理学思想方法，则是真正做到了启迪智慧。其中，最重要的是让学生有阅读兴趣的兴趣;只有学生有兴趣，其他的目标采用实现的基础。 然而，从自己做学生开始，到如今在新东方优能中学教学中接触各种学生，却鲜有阅读教材的例子。究其原因，自然是教材的趣味性仍不够强，尽管如今的教材已经有了很多丰富的图片，但行文仍然非常枯燥。 我有一个设想，优能中学高中物理教材是否能用高中学生们喜欢的语言来阐述，不要那么一本正经，因为一本正经的教材已经无人阅读了。行文风格可以奔放，活泼有个性无厘头，但同时又不放弃逻辑的严谨，架构的清晰。叙述过程中，能让读者有一种面对面平等交谈的阅读体验，在思想的碰撞激荡中展现物理思想。 如果要编写这样一本教材，首先熟悉学生们的语言和思维方式是必要的。由于现在是互联网时代，这些有趣的语言资料可以在学生爱上的网站上去收集;平时也注意积累各种和物理相关的包袱和小笑话，甚者可以考虑一下女生的爱好，在八卦综艺节目里去收集物理学科的素材，比如“防晒”、“减肥”等等话题，发掘这些话题中的物理原理，将其融合进教材的编写之中;其次教材应当配备丰富的图片信息，力求贴近生活，具体形象，有条件的话，还应当配备视频，放进光盘里;最重要的，则是编写者要对物理学科有广而深的认识，如此才能深入浅出，才能在在浅显的语言中展现物理思想的智慧。 读《费曼物理学讲义》后，我的一个想法就是为中学生，特别是来新东方的孩子们写一本生动有趣的物理教材。 费恩蔓物理学讲义读书心得2 师充分利用多媒体进行教学，在讲授中充分课件使课堂显得形象而生动，极大地发挥了学生的想象力和主观能动性，最大程度地调动了学生的学习积极性，能充分挖掘学生的潜力。在作业设计方面针对性也很强，分层合理得当。课堂效率很高，教学效果良好。 通过这次听课活动我对新课改有了更深的认识。在以后的教学中我要努力做到以下几点： (一) 注重科学探究的教学