中学课题项目申报书：基于培养学生思维品质的中学英语阅读教学实践研究.docVIP

基于培养学生思维品质的中学英语阅读教学实践研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：思维品质 中学英语 阅读教学 预期研究成果： 课题设计论证 1.1问题的提出笔者发现基础教育英语教学与思维培养关联的研究不多。教师也不关注对学生的思维进行系统训练，有的甚至误以为思维是在数理化等理科学习中发展的。目前正在修订的《高中英语课程标准》(以下简称：《课标(修订)》)明确提出思维品质是英语学科四大核心素养之一，培养学生的思维品质是英语学科教学的一项重要的任务，以此引导教师改变英语教学中将语言与思维分割的错误现状。英语学科核心素养，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，他们之间形成了互相影响、互相促进的关系。其中语言能力是核心素养的基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，促进学生的深度学习。因此，培养学生英语学科思维品质极为必要。阅读教学是中学英语教学的重要手段之一, 但阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授, 学生为学习英语而阅读, 也为发展智力、陶冶情操而阅读。有效的阅读活动是培养个性、发展智力的活动, 阅读是一个综合运用语言知识的过程, 是一个充满了积极思维活动的过程, 也是一种创造性实践。生成语言学和认知心理学认为, 阅读是思维和语言相互作用的过程, 阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维品质。要提高阅读理解能力, 就必须在发展学生语言能力的同时加强学生思维品质的培养。学生英语阅读能力的培养的关键在于英语思维品质的培养，良好的思维品质对阅读能力有积极的作用。然而，现状是大多中学英语阅读教学受语法翻译法和直接法结构训练的影响, 阅读活动往往将篇章作为符号辨认和词句结构分析的载体而忽视了篇章的整体性和信息传达功能，学生的思维品质训练被忽视。随着《课标(修订)》的出现，许多教师开始意识到阅读教学中思维品质撇样的重要性，然后如何培养学生推理、判断因此学生观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，教师们茫然不知所措。因此，本研究试图探究目前中学英语阅读教学中思维品质培养缺乏的原因，提出中学英语阅读教学中培养英语学科思维品质的策略，将策略应用于实践研究，意图在实际的中学英语阅读教学中切实有效地培养学生的学科思维品质。1.2 课题的界定1.2.1思维品质：一个人的思维个性特征，反应其在思维的逻辑性、创造性、批判性等方面所表现的能力和水平。思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等心智活动。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，通过正确的途经求证事物的真假。思维的创造性在于求异、求新，不墨守陈规，敢于想象，善于改变，推陈出新。1.2.2思维品质的水平表现界定：《课标（修订）》明确提出思维品质，强调思维的逻辑性、批判性和创造性，并按身高个水平登记划分思维品质高低。水平级别的差异主要表现在难易程度、复杂程度、深度和广度等。水平一：根据所获得的信息，提取共同特征，形成新的概念；水平二：根据所获得的多种信息，归纳共同要素，建构新的概念；水平三：根据所获得的综合信息，归纳、概括内在形成的规律，建构新的概念。1.2.3 英语学科思维品质培养和发展：引导学生观察语言和文化现象，分析和比较其中异同、归纳语言及其语篇特点、辨析语言形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活动和实践运用途径，帮照顾学生学会观察、比较、分析、归纳、推断、建构、辨析和评价创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提升思维品质。1.3国内外同类课题研究状况1.3.1思维品质的国外研究最早探索思维品质的实质是苏联心理学。早在20世纪50年代，前苏联心理学家的著作中已对思维品质作出论述。在斯米尔诺夫为总主编的《心理学》（1956）“思维’’一章里，对思维品质设立专节进行阐述。作者认为，思维服从于一般的规律，不同人的思维特点又各不相同，因此将思维的个别品质区分出来。这些品质有：广度和深度、独立性和灵活性、顺序性和敏捷性等。苏联心理学研究都强调了速度问题( 思惟的敏捷性) 、灵活程度问题( 思惟的灵活性) 和独立思考问题( 思惟的独立性) 。在西方心理学中, 首先提出思维品质( Thinking Traits ) 的是美国心理学家吉尔福特,吉尔福特在早期的研究中( 1959年) ,把思维的创造性品质分析为：对问题的敏感性、流畅性、灵活性、独创性、细致性和再定义能力。1.3.2思维品质的国内研究国内从发展心理学的角度较早阐述思维能力及其培养的是北京师范大学朱智贤教授，他在《关于思维心理研究的几个基本问题》（1984）中，深入