中学课题项目申报书：乡土文化与中学教学的融汇研究.docVIP

乡土文化与中学教学的融汇研究 学科分类：基础教育 课题类别：重点课题 关键词：乡土文化 中学教学 融汇 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。1、问题的提出当人们在教材世界跋涉的时候，面对的是一个关于事物本质和规律的领域，离开了自己生活的现实世界，这对于抽象思维能力不太强的中学生来说，难以理解并产生兴趣。因此，学习与生活、现在与过去，就形成了某种疏离感，难以激发学生勤于学习、乐于探索的好奇心。尤其是进入互联网+时代后,受现代化的冲击，学生的意识形态、价值观念、思想方式和生活方式发生了巨大变化，越来越多的中学生对生养、培育自己的城市和乡村感情淡漠,对其所蕴含的浓厚历史文化知识知之甚少，在认识上产生了疏离感，对本民族以及家乡缺少文化认同。因此，要使学生与乡土文化相结合，一个重要的途径就是在中小学教育教学中引进乡土文化，尤其在课堂教学中与乡土文化相融汇，可以有效避免书本知识的枯燥和抽象，提高学生的学习兴趣，同时又很好地培养了学生的家国情怀。2、课题界定乡土文化，通俗地讲，是指我们出生、成长的地方地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等，包括物质层面和精神层面等。可以说，乡土文化是传统文化的重要组成部分。3、国内外研究现状述评（1）国外相关研究国外关于乡土文化的研究开始于20世纪70年代。乡土知识研究兴起之初，国际社会就将其视为可持续发展、生物多样性和环境保护、资源管理和利用的重要途径之一。1973 年，美国人类学家克利福德?吉尔兹出版论文集《文化的阐释》,开创了阐释人类学；1983 年，他的另一本论文集《地方性知识》出版，吉尔兹认为，乡土知识是一种地方性知识，是在特定的文化环境中或区域内以非正式的文字或口头方式传承，是当地人在长期的特殊固定区域内生活的总结和积累。它存在于人们的头脑中，也有的记录在文字里，以歌谣、风俗、宗教、婚姻等多样化形式表现。　　（2）国内相关研究20世纪90年代起，国内的研究者们从中学语文、历史、地理、音乐、美术等学科的教学出发，探讨其与乡土文化之间的紧密联系。首先，中学语文方面，何静的《中学语文教材乡土文学作品研究及其教学策略分析》，对中学语文教材中的乡土文学作品进行了梳理分析，探讨了中学语文教材乡土文学作品的特点并据此提出可行性的教学策略；吴若苗的《乡土资源在语文教学中的应用研究》，阐述了乡土资源与语文教学的关系，通过案例设计和分析来探讨如何在语文阅读教学、写作教学、综合性学习三个方面运用乡土资源；论文《武汉地方性课程资源在语文教学中的开发与利用》一文，在武汉市三所初中学校进行了问卷调查，了解了师生的情况，对武汉市可在语文教学中应用的课程资源进行了简单举例，并设计了几个教学案例；张承承《新课程标准下对中学语文教学人文情怀缺失的反思》、黄群华《论中学语文教学的文化向度》等论文，也对乡土文化资源融入中学语文教学的可行性作了初步分析。其次，中学历史方面，魏加勋在《谈谈中学历史教学中乡土文化渗透的尝试》中指出乡土文化在历史教学中具有一定的优势。乡土史与祖国历史血脉相连，对学生理解课本知识，形成学科能力起着众多辅导材料无可替代的作用；唐文瀚的硕士学位论文《乡土资源在历史教学中的运用和思考》，以武汉市高中历史课堂教学为研究对象，调查了乡土资源在历史教学中的运用、开发情况，分析其面临的问题和困难，并提出就中国史部分如何引用乡土资源作为补充材料；王丰的硕士学位论文《乡土课程资源在高中历史教学中的应用---以武汉为例》，对武汉乡土课程资源进行了概述，并通过实际教学案例来展示武汉乡土课程资源在教学中的巨大价值，并对调查现状提出相应的改进措施；论文《武汉市地方历史资源开发与利用尝试》通过展示和总结多位中学历史教师课堂上利用武汉历史知识的成功案例，让我们看到了乡土文化在中学课堂教学中的应用；金阳《乡土史课程资源与高中历史教学的整合研究》、乔英《中学历史乡土课程资源的利用》、练艳《中学乡土史课程资源开发利用浅探》、杨玲《初中历史乡土史课程资源的开发利用》、张红年《试论乡土历史资源与中学历史教学整合的必然性》、郝夏颖《乡土史资源在高中历史教学中的运用》、屈光垒《新课改背景下乡土历史资源的开发与利用》等论文都把乡土历史文化作为一种资源，认为在历史教学中需要开发多样性的课程资源。另外在地理、音乐、美术等课程上也有对乡土知识的论述，尝试融入乡土的民俗和民间艺术。以上的相关研究表明，乡土文化进校园目前已经起步，武汉市地方性课程资源也已经开始在历史、语文教学中尝试运用，相关的研究和调查报告为本课题奠定了重要基础，但关于武汉乡土文化与中学教学融汇的系统性研究有待深入。4、选题意义及