中小学课题申报书：中小学生核心素养校本化建构与学科教学过程适切性问题研究.docVIP

中小学生核心素养校本化建构与学科教学过程适切性问题研究 学科分类：基础教育 课题类别：重点课题 关键词：核心素养 校本课程 学科教学 适切性 预期研究成果：电脑软件 课题设计论证 　　一、课题的提出及意义 　　（一）课题提出的背景 　　1、上世纪90年代以来，“核心素养”已经成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际经济合作与发展组织(OECD)、联合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、法国、德国、日本、新加坡、中国台湾地区等也积极开发核心素养框架。同时，基于学生核心素养的教育改革逐渐引起全球关注，成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育实践的基础。 　　2、2014年3月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“核心素养”的观点，要求要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。 　　3、2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。 　　4、上世纪六七十年代，校本课程的开发受到英美发达国家的青睐，不同国籍爱积累了一定的经验。2001年6月，教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”由此可见，赋权与学校，让学校教师进行校本课程开发如今已经成为新一轮国家基础教育课程改革的一个亮点。 　　 开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。同时，结合校本课程的开发和教师校本培训的深入，既为提升学生素养注入新的活力，又培养“终身发展的人”奠定坚实的基础。 　　5、20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，前苏联教育家巴班斯基(1927-1987)提出------教学过程最优化的教学理论和方法。其强调在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。 　　因此，结合学校校本课程的开发，让教师利用鲜活的材料，结合适当的教学手段提高学生核心素养，对学生的终身发展大有裨益，这也是研究此课题的意义所在。 　　（二）课题界定、国内外研究现状述评 　　1、国内外研究现状 　　 从经合组织提出，欧盟研究，到世界教科文组织确立，形成了对核心素养的研究框架，结合我国实际情况，逐渐形成了我国的“自主发展，社会参与，文化基础”和“六个具体方面”素养体系。把培育学生的核心素养作为当前课堂改革的重中之重。 　　（1）逐步形成基于核心素养的课堂改革目标。从聚焦学科到聚焦素养；从表面自主到深度自主；从核心环节到全程优效；从单一媒介到技术整合。实现课堂教学的四个转变。 　　（2）逐步实现基于核心素养的课堂改革思路，建构基于核心素养的自主课堂和优效课堂。形成了从学科到学生,遵循素养至上的课堂优化思路；从教会到学会,遵循以学优教的课堂优化思路；从学科到学生的转变思路；从重点关注怎么教转向重点关注怎么学,遵循以学优教的思路，从学生视角思考教什么、怎么教，实现从教会到学会的转变。在关注学生差异、学习活动和分层辅导三个方面得以突破。 　　 就目前来看，校本课程的开发与核心素养的适时渗透的评价机制有待于进一步研究。 　　（3）我校目前在校本课程开发方面，以培养文化底蕴为基础，依托传统文化教育，提升学生审美情怀。比如，七八九年级每周均有一节传统文化课，从写字，阅读，写作，到演讲比赛，绘画，手抄报，让学生亲身经历文化的洗礼。每各年级