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学习障碍研究文献综述 一 . 学习障碍研究的背景 在世界各国的基础教育领域中 （发达国家也不例外） ，学习障碍儿童在各年龄段都有一个相当稳定的比例。 国外调查资料表明， 学习障碍儿童人数占学龄儿童总数的 4%~6%，在某一项或多项功课学习中存在困难的学生有 13%。国内杭州地区的一项调查也表明，在校学生中有 17%的儿童存在着不同程度的学习困难。 可见，相当数量的学习障碍儿童的存在， 严重地困扰着教育的发展， 尤其影响着义务教育质量的提高。 西方研究者对学习障碍的研究历史悠久。从 1896 年至今，已有一百年的历史。我国在真正含义上的研究始于本世纪 80 年代末。虽然起步较晚，但随着教育改革的深化和科研意识的提高， 此项研究已越来越引起各界都在进行广泛的研究。为帮助学习障碍儿童摆脱困难，为促进教育的发展，提高教育的质量，对学习障碍的研究已成为世界范围内基础教育的一个重要的科研课题。 纵观学习障碍研究的发展线索，从渊源上看，最早起源于医学界。 1896 年摩根发现词盲现象， 从医学角度确定学习困难的概念。 到 20 世纪 50 年代，西方研究者对成因的认识由大脑器质性损伤转向轻微脑功能失调； 对诊断与矫正的研究由阅读困难向感知——运动障碍；研究角度由医学逐渐转向心理学、教育学。 年代以来，研究进入整合时期，主要侧重于临床心理学、神经心理学。一方面涉及到诊断界定， 另一方面涉及到矫治和干预。 在学术界有代表性的学者是美 国特殊教育家柯克（ S.A.Kirk ）和教育心理学者罗伯特和威廉特。 70 年代以来，研究出现了学派林立的局面。 在世界学术界影响较大的有三个： 1. 美国官方教育部门对概念做了界定及提出了确定学习障碍的基本方法； 2. 美国南加州大学 珍·爱尔丝博士提出了感觉统合观点； 3. 台湾学者认为学习障碍的确定包括“筛选和诊断”两个步骤（何华国， 1976）。 80 年代以来，世界学术界对诊断与矫 正方面 法的研究更深入， 型划分的研究 有成效。 具代表性的学者有美国 特殊教育家柯克，有 Chalfant 和 Mckinney，美国心理和 言学家 H.R. Myklebust, 有日本教育学者北尾 彦， 有我国台湾心理学者刘弘白博士， 北 大 展心理研 究所所 林崇德教育，杭州大学心理系 静教授等。 90 年代以来，世界各国的 研究者从注重理 的探 逐 向偏重 操作的研究，学 界呈 出学派林 立、成果不断的局面。国内涌 出一批 有成效的研究者。 80~90 年代，学 障碍研究有以下几个特点： 1．在一些基本 点上，达成一定共 ； 2．研究者 学 障碍的概念研究更加深入， 成 构 生 厚 趣，采 用不同研究方法 行 型划分； 3．理 研究涉及 床心理学、神 心理学、 知心理学、生理心理学、教 育心理学、学 心理学等心理学科； 4．研究者从注重理 研究 向偏重操作 施的研究，重点是 断与 正的 操作方法。一部分研究者把 集中在正常 堂教学之中。 二．学 障碍研究的重点内容 1．学 障碍的概念 学 障碍一 是由英文 Learning Disability （ 称 LD）翻 而来的。世界 学 界最早的界定是美国特殊教育家柯克做出的，他提出了学 无能的概念 （ 1963）。在各 期，学 界有影响的主要 点如下： （1）学 无能是指儿童在 言、 、 和社会交往技能方面的 展障 碍。 些障碍不包括盲、 感 障碍和智力障碍。（柯克， 1963） （2）学 障碍是个体在涉及理解或运用 言（口 或 面 言）方面的一 种或多种基本心理 程出 的失常。 种失常可能表 在听、想、 、 、写、 拼音或数学 算方面的能力不足。??但不抱括由 、听 或运 系 缺陷， 智力落后，情 失常或由 境、文化或 状况引起的学 。 （美国 邦教 育署， 1977.8.23 ） （3）学 障碍是指一 由不同原因 致的失常，表 在听、 、 、写、 推理或数学能力的 得和运用上出 明 困 。（美国全国学 障碍委 会， 1981） （4）学 障碍儿童是指 的情况：有的儿童 然智力一般，感 器官和 运 功能也没有障碍， 境方面也不存在 ， 但却出 或听 上的知 障 碍，注意的范 狭小，持久性也短，活 水平异常高，容易冲 ，反 敏，心 神不定，所以，在智慧学 （如 、写、算等的学 ）上成 不佳。 和学 不 佳儿童、学 儿童是不同的。 一般 ， 是由 机能的 微障碍所造成的。 （ [ 日 ] 辰野千寿，昭和 56 年 1 月《学 心理学》 1986 年 ） （5）学 障碍是指智力正常的孩子在 、写、 、算的 程中，能力的 得与运用上所 生的困 。 ??医生称之 “大 功能 微不良”， 心理学者称 之 “高智商低成就”， 教