论青少年法制教育效果的评价统一标准.docVIP

论青少年法制教育效果评价标准 摘要：对青少年法制教育效果进行科学评定，肯定包含到评价标准。青少年法制教育效果评价标准含有主体性、和教育目标相关性等特点，并伴随社会发展，经历了法律知识标准、法律意识标准到法律素质标准改变。法律素质作为评价青少年法制教育效果标准是科学，它不仅反应了法制教育科学教育目标，而且含有综合性、全方面性、可评定性等特点。但以法律素质为标准进行评价时，仍有些问题需深入研究、探讨。 关键词：青少年法制教育；教育效果；评价标准；法律素质 青少年法制教育是法治社会一项基础性工程，一向得到党和国家重视。早在1986年，国家便开启了声势浩大全民普法工程，明确要求领导干部和青少年是普法关键，“法制教育要从娃娃抓起”，大中小学纷纷开设了法制教育课程。至今，青少年法制教育已轰轰烈烈开展了多年，那么，青少年法制教育效果到底怎样？实践中大家是怎样评价？科学评价标准应该是什么？对这些问题梳理和回复，有利于我们树立科学评价观、质量观，科学总结青少年法制教育经验和不足，进而推进青少年法制教育改革和完善。 一、青少年法制教育效果评价标准特点和意义 在社会实践中，大家在对某事、某人、某见解进行评价时，全部须持有一定评价依据，并依据标准进行度衡和评判。在对青少年法制教育效果大小、好坏进行描述或评价时，也肯定包含到评价标准问题。这种评价标准是评价主体所凭借依据，是评价主体对评价对象作出肯否决断衡量器。深入考察能够发觉，青少年法制教育效果评价标准含有以下特点：（1）主体性。因为评价标准是从主体需要出发衡量客体是否满足主体需要及其程度尺度，所以评价标准是一个内在尺度、主体性尺度。不一样时期，不一样人，可能会采取不一样尺度；（2）和教育目标相关性。即使评价标准含有主体性，但青少年法制教育效果却是客观存在，它直接指向法制教育预期目标实现，而法制教育目标又是法制教育活动出发点和归宿，是观念形态法制教育效果，所以，青少年法制教育效果评价标准设置必需以教育目标为参考；（3）特殊性。对青年学生开展法制教育是一项有目标教育活动，施加教育影响凝结成教育对象内在品质，含有潜在性、模糊性、难确定性。鉴于此，青少年法制教育效果评价标准含有特殊性，难以对教育效果进行具体量化，然而，法制教育效果毕竟是一个客观存在，尽管难以量化，但科学评价标准还是能够对接收教育影响对象进行定性描述或评价，能够较全方面地反应受教育者思想改变和发展。 科学确立青少年法制教育效果评价标准含有十分关键意义：首先，科学评价标准含有反馈和改善作用。它能够客观地衡量青少年法制教育是否达成了预期要求和目标，全方面地反应青少年法制教育效果，揭示取得成绩和存在问题，推进青少年法制教育改善和深入完善；其次，科学评价标准含有导向作用，经过评价，提倡什么、反对什么，一目了然，教育者会自觉围绕评价标准，反思教育过程中存在不足，树立科学质量观并不停提升教育质量；再次，科学评价标准含有激励作用，经过评价，教育者和受教育者能看到自己取得成绩和进步，正面地评价自己，不停地发挥自己主动性、发明性和能动性，激励自己取得更大成绩并增强战胜困难勇气。 二、青少年法制教育效果评价标准动态发展 纵观对青少年法制教育效果评价，不难发觉，青少年法制教育效果评价标准是伴随社会发展而不停改变。 20世纪80年代末，大家对青少年法制教育效果评价标准关键是青少年法律知识掌握。1985年11月5日，中共中央、国务院同意了中宣部、司法部《相关向全体公民基础普及法律常识五年计划》。随即，全国人大常委会做出《相关在公民中基础普及法律常识决议》。普法教育在全国轰轰烈烈地开展，普法决议中把普法关键性概括为“将法律交给人民”，强调普法内容“以宪法为主，包含刑事、民事、国家机构等方面基础法律基础内容，和和广大干部和群众有亲密联络法律常识”，当初，普法主管机关将中国“一五”普法内容要求为“宪法、刑法等十法一条例”，青少年法制教育作为全民普法一个关键组成部分，其关键内容自然也是以上述实体法为主，对青少年法制教育效果评价，大家也多是以掌握了多少法律知识、对相关法律内容了解程度来衡量。 20世纪90年代，伴随中国法制建设不停推进、法律理论深入发展，大家开始对将“法律常识”等同法律知识、实体法教育提出质疑。因为对公民进行法制教育是为了让她们懂法、信法、遵法、使用方法，但公民对法律知识掌握，不会肯定带来主动遵法行为，首先，因为缺乏对法内在信仰，大家知法犯法；其次，大家慑于法律制裁，被动遵法，但这种被动遵法要么会使主体丧失主体人格，形成奴性遵法，要么一旦碰到适宜土壤，便会变本加厉地对法进行破坏。所以，主动遵法行为是以科学法制观念、法律意识为先导，而这种法制观念、法律意识正是大家对法和法律现象理性反应，是大家对法和法律现象心理原因和思想观念形态全部精神生活现象总概括，是社会意识