苏教版三下数学一两位数乘两位数第2课时两位数乘两位数(不进位)的笔算教案.docVIP

Page 3 第2课时　两位数乘两位数(不进位)的笔算 教材第3～5页的内容。 1．经历探究两位数乘两位数(不进位)的笔算方法的过程，会笔算两位数乘两位数，会用交换乘数位置的方法验算乘法。 2．在探究算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探究的意识。 重点：掌握两位数乘两位数(不进位)的笔算及验算方法。 难点：运用两位数乘两位数的笔算解决一些简单的实际问题。 教材情境图制成的课件。 师：上节课我们看到了李叔叔送给敬老院的新品种菜椒，我们在感受到李叔叔的爱心的同时，是不是也领略到了新品种菜椒的鲜明特色呢？ 生：是的。 师：同学们还想不想继续认识其他新品种的菜？ 生：想。 师：(出示教材第3页例3主题图)同学们请看，星星幼儿园给小朋友们加菜了，购进了一些迷你南瓜，同学们认真观赏一下，你们觉得漂亮吗？ 生：不仅很漂亮，而且很可爱。 师：那我们怎样帮星星幼儿园算出一共买了多少个迷你南瓜呢？这节课我们就一起来学习两位数乘两位数(不进位)的笔算。(板书课题) (一)教学例3 1．师：从图中你获得了哪些信息？ 生：有12箱迷你南瓜，每箱24个。 师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 生：一共有多少个？ 2．估算。 师：同学们提的问题非常棒！谁能估算一下大约有多少个？你是怎样估算的？ 指名学生说出自己的估算方法。 生1：把24看成20，20×12＝240(个)。 生2：把24看成25，12看成10，25×10＝250(个)。 生3：把24看成20，12看成10，20×10＝200(个)。 3．合作探究，解决问题。 师：有什么办法能证明估算的结果接近正确答案？ 学生独立思考，尝试解决，教师适时指导有困难的学生。 组织小组交流，之后小组派代表汇报，其他小组做补充。 学生汇报时，教师有选择地板书学生的计算方法，并请学生说说列式的理由。 方法一：6个2箱是12箱，每箱24个，先算2箱是48个，再算6个48是288个。 列式：24×2＝48(个)　　48×6＝288(个) 方法二：将12箱拆分成2箱和10箱，每箱24个，先算2箱，2乘24得48个，再算10箱，10乘24是240个，相加是288个。(重点理解方法二) 列式：2×24＝48(个)　　10×24＝240(个)　　48＋240＝288(个) …… 4．探究笔算方法。 师：像24×12这样的两位数乘两位数的式题，也可以用竖式计算。 (1)出示教材第4页第一个虚线框里的内容，组织讨论： ①这一步算的是哪两个数的乘积？ ②你能具体说说24×2的计算过程吗？ ③这里算出的48也就是表示多少箱南瓜的个数？ 师进一步启发：想一想，算出24×2的积之后，接下来应该做什么？ (2)出示教材第4页第二个虚线框里的内容，组织讨论： ①这一步算的又是哪两个数的乘积？ ②如果把240称为竖式中的第二部分积，你认为第二部分积末尾的0为什么可以虚化处理？(因为24与10相乘的结果可以理解为24个十，所以只要把4写在十位上，把2写在百位上就可以了。) ③这里的240表示多少箱南瓜的个数？ 师：猜一猜，算出24×2与24×10的积之后，接下来应该做什么呢？ (3)出示教材第4页第三个虚线框里的内容，组织讨论：288是怎样得到的？它表示多少箱南瓜的个数？ 师：回顾刚才的竖式计算过程，谁来说说这个过程是分几步完成的？每一步分别算了什么？竖式计算的程序与前面想到的哪种算法大体相同？ (4)出示竖式的一般写法，指出，计算24×12的竖式通常应写成下面这样： 2 4 × 1 2 4 8 2 4 2 8 8 (5)归纳总结。 两位数乘两位数(不进位)的笔算方法：笔算时，先用第二个乘数个位上的数字去乘第一个乘数各位上的数字，得数的末位和乘数的个位对齐；再用第二个乘数十位上的数字去乘第一个乘数各位上的数字，得数的末位和乘数的十位对齐，最后把两次乘得的积相加。 (二)教学“试一试” 师引导：怎样检验我们算得对不对？(调换24和12的位置相乘) 学生尝试计算12×24，指名说说每一步算的是什么，并提问：第二步2乘12，末尾的4和什么数位对齐，为什么？ 强调：计算的结果是288，说明我们前面的计算是正确的，我们可以用调换乘数的位置再乘一遍的方法进行验算，在平时的计算时，我们也要养成计算后验算的习惯。 1．完成教材第4页“想想做做”第1题。 指名汇报，让学生说一说每一步算出的是什么。 2．完成教材第5页“想想做做”第2题。 学生独立完成，全班交流汇报。 3．完成教材第5页“想想做做”第3题。 指名板演，其余学生独立完成，集体订正答案。 4．完成教材第5页“想想做做”第4题。 学生各自观察题目，找到错误原因，在小组内交流，之后全班汇报。 5．完成教材第5页“想想做做”第6题。 学生独立列式解答，全班订正。 通过本节课的学习，