简述加涅的智慧技能层次论.docxVIP

IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】 简述加涅的智慧技能层次论 课程与教学论 第三模块 专题一2 作业 1、简述加涅的智慧技能层次论 加涅对知识与技能的区分作了系统研究。加涅的智慧技能层次论把智慧技能分为五个亚类。 1.辨别——区分事物之间的不同点，如区分字母b、d、p、q，汉字已、己、巳。 2.具体概念——识别具有共同特征的同类物体，如把大小、厚薄、封面颜色和图案不同的书，都看作是“书”这个类别的实例。 3.定义性概念——运用概念的定义特征对事物分类，如把2、3、7、11、17、19、23等数分成质数一类，把4、6、9、10、12、14、15、16、18、20、21等数分为合数一类。 4.规则——运用单一规则办事，如用公式S=πr2计算r为15cm的圆的面积。 5.高级规则——同时运用几条规则办事，如下图中已知PR=PS， QR=QS；求证：RT=ST。这里需同时运用（1）等腰三角形两底角相等，（2）等量相加恒等，（3）三角形两边夹一角对应相等，两三角形全等定律，才能解决这个问题（假定“三角形三条边对应相等，则两个三角形全等”这一定律未学）。 已知： 证明：RT=ST 加涅进一步提出五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先决条件，规则学习以定义性概念学习为先决条件，定义性概念学习以具体概念学习为先决条件，具体概念学习以知觉辨别为先决条件。这是加涅的智慧技能层次论的核心思想。 2、简述皮亚杰的认知发展理论。 答：皮亚杰建构主义学习理论 1、基本观点 认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用。但相比之下，学习从属于发展。 2、认知发展的基本过程 同化：指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。 顺化：指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。 平衡：指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过滤的过程。 3、认知发展的阶段（四个阶段） 感知运动阶段（儿童从出生到两岁左右） 前运演阶段（儿童从2-7岁左右） 具体运演阶段（儿童约在7-12岁） 形式运演阶段（儿童在12岁左右） 4、影响认知发展的因素 影响认知发展的因素：成熟；物理环境；社会环境，以及具有自我调节作用的平衡过程。 5、皮亚杰关于学习的理论 学习从属于发展；知觉受制于心理运演；学习是一种能动建构的过程；错误是有意义的学习所必需的；否定是一种有意义的学习。 6、评论 皮亚杰学说的最大贡献是，他对有意义的学习所提供的建议，是很值得我们思考的。皮亚杰对影响认知发展的因素—成熟、物理环境、社会环境以及平衡过程—的分析，在理论上是比较全面、辩证的。但由于他忽视了社会过程和认知过程之间的任何因果关系，认为儿童的认知发展有它自己的规律，只能让儿童自己去探索，自然而然地发展，轻视了教育和教师的作用。 3、简述布鲁纳的四条教学原则。 答： 布鲁纳认为，学习过程包括三个几乎同时发生的过程：（1）习得(acquisition)新信息，（2）转换(transformation)，（3）评价(evaluation)。他由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。主要内容可以概括为： （1）学习的实质是主动地形成认知结构。 （2）学习包括获得、转化和评价三个过程。 （3）结构教学观——强调学习的结果是形成认知结构，因此他强调在学科知识的教学过程中，促使学生掌握学科的基本结构的重要性。 （4）发现学习法——这种方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。其特征有：强调学习过程；强调知觉思维；强调内在动机；强调信息提取。