苏教版三下数学七分数的初步认识(二)第1课时认识几分之一教案.docVIP

Page 3 第1课时　认识几分之一 教材第76～78页的内容。 1．在具体的情境中进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体，并将其平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。 2．体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用，感受分数的意义和价值。 重点：初步认识一些物体的几分之一。 难点：理解几分之一的意义。 教材情境图制成的课件。 谈话：同学们，你们看过猴王分桃吗？听说花果山上有一位猴王今天正准备给小猴分桃，想去看一看吗？ 音乐声响，同学们闭眼跟着老师一起去看猴王分桃。 音乐声停。花果山到了，请同学们睁开眼睛观看。(出示主题图)一位猴王很高兴地端来一盘桃，对其他几只猴说：“把一盘桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？你们会算吗？”只见小猴们连连摇头，表示不会。 师：同学们，今天我们就一起来学习这些知识。(板书课题) 1．教学例1。 (1)谈话：同学们，关于猴王分桃的事引出了一个数学问题。如果问题是每只小猴分得几个桃，我想你们都会说出结果。现在的问题是每只小猴分得这盘桃的几分之几，这就要把6个桃看成一个整体(师边说边把6个桃圈起来)。下面请你们帮助小猴分一分，看看每只小猴分得这盘桃的几分之几。 (2)学生独立思考，画出图来。 (3)分组汇报讨论结果。 (4)师生归纳得出：把一盘桃平均分给2只小猴，就要把6个桃看成一个整体，平均分成2份，每只小猴分得一份，这就是这盘桃的eq \f(1,2)。 (5)提问：如果是4个桃，你会表示图中一盘桃的eq \f(1,2)吗？ 让学生把4个桃平均分成2份，表示出eq \f(1,2)。 (6)追问：如果是8个桃，你会表示图中一盘桃的eq \f(1,2)吗？ 得出：把8个桃看成一个整体，平均分成2份，每只小猴分得一份，就是这盘桃的eq \f(1,2)。 (7)思考：对比上面三道题，每份的个数不同，为什么都可以用eq \f(1,2)来表示？ 小组讨论，指名回答。 师引导学生明确：把一盘桃平均分给2只小猴，就是把这盘桃看成一个整体，平均分成2份，每份就是eq \f(1,2)。 2．教学例2。 谈话：如果猴王要把这6个桃平均分给猴妈妈、猴哥哥和猴弟弟，那么每份是这盘桃的几分之几？ 出示6个桃图，让学生先分一分，再填一填。教师巡视，了解学生分的情况。 交流反馈学生分出的图形，指名说说是怎么分的，并解释eq \f(1,3)表示什么意思。 3．教学“试一试”。 出示教材第77页“试一试”题目，谈话：那12个桃可以平均分成几份？每份各是它的几分之一？先分一分、填一填，再和同学交流。 学生动手分，教师巡视，了解学生分的情况。 学生交流反馈，说说是怎么分的。 讨论：都是12个桃，表示每一份的分数为什么不同？ 师生共同小结：因为平均分的份数不同，把一些物体和整体平均分成几份，其中一份就是它的几分之一。 1．完成教材第77页“想想做做”第1题。 让学生仔细观察，思考要把几个看成1份，每个是这个整体的几分之一。 2．完成教材第77页“想想做做”第2题。 让学生填写分数，说说把什么看成一个整体，平均分成几份，表示这样的一份是几分之一。 3．完成教材第78页“想想做做”第3题。 让学生先根据分数，在每个图里分一分，并涂色表示，然后说说分数表示的意义。 4．完成教材第78页“想想做做”第4题。 (1)学生拿出准备好的小棒。 (2)教师提出要求：分别拿出这堆小棒的eq \f(1,2)和eq \f(1,3)。 (3)提问：你还能拿出这堆小棒的几分之几？ 学生两人一组，一人提要求，另一人拿小棒。 通过本节课的学习，你有什么收获？ 认识几分之一 把6个桃看成一个整体，把它平均分成2份，每份是这盘桃的eq \f(1,2)。 把一盘桃平均分成3份，每份是这盘桃的eq \f(1,3)。 本节课学习中，认识 “由一些物体所组成的整体”是一个重点，用分数表示整体中的某几个物体占这个整体的几分之一，这对学生来说，是认知上的难点，学生往往容易受每份分得的物体的个数和整体个数的影响，为了排除这些物体个数所带来的干扰，在教学中要更巧妙地用多媒体辅助。