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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 2 页 中学班主任心理教育案例4篇 中学班主任心理教育案例第1篇 一、个案基本情况  姓名:周豪 性别:男  民族:汉 年龄:13  年级:七年级c168  家庭住址 :四新岗镇居委会  监护人:周致远  与个案关系:祖孙  二、个案的问题叙述:  （一）主要问题:害怕考试.  进入中学后,第一次数学测验82分,处于班级中等水平,而数学老师又正好是其班主任,于是,生怕因成绩不好而被班主任瞧不起,老是担心,晚上就开始多梦、失眠；一周后的第二次测验,当试卷发下来的瞬间,顿感心跳加快,伴有一种烦燥感.尽管此学生平时上课专心听讲,学习认真,也肯下苦功,但成绩还是没有进步.一个月后,紧张度加剧,凡遇到测验考试,就感到心慌、气急、冒汗、手发抖；晚上总是梦见考试而哭醒.继后导致食欲下降,体重减轻.（期中考试前两周,班主任老师发觉后带她到心理咨询室咨询）  (二)相关问题  1、想当干部的愿望未能实现  进入中学后,没有被当选为小干部,小学里一直当班干部的他就有强烈的失落感,很想用自己的成绩来证实其应有的能力,不料,事与愿违,测验屡遭失败,起先的焦虑还是学习的动力,以后的一次次挫折一定程度上挫伤了其学习的信心和决心；开始怀疑自己在学习上是否还有可能挤进前十名；班级工作中能否再有机会展示过去的工作能力（如编辑黑板报、布置学习园地等）.  2、有孤独感  当事人家住城乡结合部,本期转入我校,以前的小学同班同学和以往的好朋友一个也没有和他目前同校学习,由于入中学后学习紧张,和过去的好朋友几乎中断了联系,而目前还尚未找到适合于自己的新朋友,因此,常有一种孤独感困扰着她.  三、个案的背景材料  （一） 发育资料  1、生理发育  目前身高156,体重48公斤.身体健康,发育正常.  2、心理发育  性格温和、胆小、多疑,喜欢当小干部,爱面子,好强.  （二）家庭资料  父亲,学历:中专毕业.企业职员.  母亲,学历:中专毕业.企业会计.  本案当事人为独生子女.  父母对孩子管教方法是严格型的,期望值很高.总想让自己未能上大学的愿望在孩子身上实现.生活上宠爱有加,特别看重孩子的学习成绩.家庭经济条件较好,住房宽敞,当事人有单独的房间、书房.近十年家庭没发生过重大事件.  （三）学校资料  小学六年中成绩均处在班级前三名,一直当班干部,六年级时任班级副班长.小学老师对其评价是:学习认真,工作负责,遵守规章制度,是个优秀的学生.小学毕业三门课的成绩是290分,属中上等水平.进入中学后,任课老师对其评价是:上课能认真听讲,作业能按时完成,是个比较听话、顺从的学生.  （四）、社会资料  居住家庭环境、社区环境均较好,社会交往正常,交往朋友均是成绩较好的同学.  （五）、心理测验资料（略）  四、分析与诊断  （一）、个人内在原因  1、考试动机偏差.对考试的期望值很高,致使精神负担过重,造成超负荷的心理压力.  2、缺乏自信.对能否取得好成绩心中没有把握,甚至错误估计自己的能力和知识水平,一听到考试神经高度紧张,造成考试焦虑的心理障碍.  3、情绪干扰.感情脆弱、自控力不足以抵抗自身情绪的同期干扰.  （二）、家庭原因  家庭是孩子成长的摇篮,家庭教育的氛围、方式如何,对学生的考试焦虑有很大的影响.本案当事人家长对孩子要求过严,期待水准过高,不适合孩子的能力发挥,往往会导致孩子对学习和应试的紧张.  （三）、学校、社会的原因  学生课业负担过重,不但同学校有关,同社会舆论导向也有关.激烈的社会竞争,在学生身上的体现就是学业的竞争,伴随而至的是考试焦虑情绪的产生.  综合上述原因及个案性格特征、平时表现,周志豪是患了考试焦虑症.  五、辅导策略与目标  对孩子本人的辅导策略与目标:  (一）认知矫正  通过全面分析引起考试焦虑的各种因素,帮助他找出引起考试焦虑的真正原因,并影响他对考试的知觉和评价,使他对考试获得一种现实、合理的态度,面临考试这一情景产生一种控制感,逐步减轻考试焦虑的程度.  （二）行为矫治  1、松弛训练  想象松弛训练（以恐治恐法）.让他事前想象出最紧张、最焦虑的状态.然后体验这些紧张的情景,自觉忍受,无法逃避,并保持一段时间直至这种紧张和焦虑消失.  转移想象法.让他在紧张焦虑状态时,去想象自己最愉快的情景和生活体验.  2、系统脱敏法  结合考试,可设计出一系列程度,逐渐增加刺激强度的一种抑制训练.  对家长辅导:  1、和父母交谈,对问题产生的原因进行分析.使