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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 2 页 后进生的转化意义4篇 后进生的转化意义第1篇 　　俗话说：十个指头有长短，何况一个班五六十人呢？在各科教学中，每个班总有几个差生，而大多数教师也为此而头痛。其实，差生并不永远是差生，只不过看我们如何对待他们，治好头痛病。  　　一、让差生亲其师，信其道  　　教师在平时要多主动接触差生，向他们提问，找机会与他们接近交谈，和他们交朋友，多给他们情感，以博得学生的爱戴和尊敬，沁出他们的自卑感和对数学学习的恐惧感。在教学中，教师还可以通过自己的语言、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息。  　　二、让差生有成功的体验  　　教师要善于捕捉差生的闪光点，一旦发现他们的进步，哪怕是点滴进步，都要及时给与肯定和鼓励；而且还要善于创设情境，给学生提供成功的机会。教学中可挑一些容易回答、解答、操作的问题给差生作，使他们在成功中树立信心和决心，面对他们的不完整的答案，不要过早的下结论，而是寻找他们思维的合理成分，找出他们的闪光点。巧妙的激发学生的学习兴趣，增强解题的自觉性和必胜信心。  　　三、让差生快乐的学习  　　实践有证明，一味地讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象、乏味的感觉，而且讲授效果往往不怎么理想，常常既不能把学生教会（特别是差生），也不能让学生真正听懂。所以，改变传统方法，创新设计，使学生真正动起来，把课堂提高得生动活泼，丰富多彩，以迎合学生好动心理，培养学生的乐趣，使学生在活动操作中，既吸取又加工，即生化概念又形成能力。  　　四、让差生拾级而上  　　学习是一个循序渐进的过程，而差生知识欠帐多，认识能力差，思维能力弱，这就需要在教学过程中，充分暴露知识的发生发展过程和形成过程，即降低起点，采用慢镜头，小步子能倒退的手段，给差生大气思维的台阶，使他们拾级而上。 后进生的转化意义第2篇 1968年，心理学家罗森塔尔和雅可卜生来到美国的一所小学，从一至六年级各选三个班级，对他们作发展预测试验。随后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单交给有关教师，并叮嘱名单不得外传。8个月后，他们又来到这所学校，对这18个班的学生进行复试。结果发现：名单里的学生的学业成绩比其他学生的学业成绩进步较快，并且显得活泼、开朗、求知欲强。其实，罗森塔尔等并没有真正作发展测验，所提供的名单也是随机抽样得到的。造成这些学生学习、品德进步较快的原因是，心理学家权威性的话语影响了教师，使教师对这些学生充满了期待和偏爱的感情。尽管教师并未把名单的意义和名单上的名字告诉学生，但通过与这些学生接触的态度和方式，如眼神、语调、表情等等，将他们的期待暗示给了学生，使这些学生产生了微妙的心理反应，继而越发自信、自强起来。罗森塔尔效应启示我们，教师对学生真诚的热爱和由衷的期待，会增强师生之间的相互信任和理解，提高学生自我监督与自我发展的积极性和主动性。  毋庸讳言，长期以来，我们的一些教育工作者受光环效应的影响，对后进生并不依据当前的实际情况作出客观公正的评判，而是凭以往的印象和经验给予较低的评价，或因某生在某方面表现不佳的评定，影响了对他在其他方面表现的评定。比如：一向学习比较差的学生，偶尔答对了一个问题，我们有些教师不是给予鼓励、赞许，而是讽刺、挖苦，认为那是天方夜谭之类根本不可能办到，属于照抄照搬行为。又比如：平素学习成绩不佳的后进生，帮助别人做了一件几件好事，认为那是正事不足，斜事有余，不予公开张扬，而持贬低否定态度。如是评价后进生的学习和品德，伤害学生自尊心与自信心，抑制其积极性和主动性的发挥，久而久之，这些学生容易产生破罐子破摔的自卑自负心理，真正成为与教师期待不一致的品学兼劣的差生！这不能不说是我们教育的失误与悲哀！  如何转化后进生，这是一个老生常谈的话题。罗森塔尔效应给我们提出了可供借鉴的新思路新方法：一是对学生要有真诚的热爱，二是要有由衷的期待。相传古代的塞浦路斯岛有一位俊美的青年国王叫皮格马利翁，他精心雕刻了一具象牙少女像，每天都含情脉脉地迷恋她，精诚所至，金石为开，少女真的活起来了。这大概有些文学色彩不足为信，且看现实生活中的实例：一个功课差的学生，他的数学老是不及格，爸爸的棍子打断了好几根，却打不回来儿子的60分。可突然有一天，爸爸发现儿子的作业总是红勾，而考试居然得了80分！原来是一位有经验的老师用了新方法，孩子做错了题他不打，而是只点一个，帮助他改正后再把变成，孩子看着满篇的对勾，心里乐滋滋的，对数学居然发生了兴趣。这就是热爱与期待产生的神奇魅力！尽管转化后进生工作千头万绪难度较大，但是只要我们付出了真诚的热爱和由衷的期待，冲开光圈效应的羁绊，难又何足道哉！ 后进生的转化意义第3篇 　　刚开学就发现有几个