赫尔巴特的教育理论.pdfVIP

赫尔巴特是 19世纪上半期德国著名教育家，他的教育代表作是《普通教育学》 。赫尔巴 特的哲学思想是唯心主义的， 政治思想有着明显的保守和妥协性， 但教育思想中却包含着不 少合理的、 积极的因素。 他一生致力于教育事业和教育学、心理学的研究， 努力寻求教育规 律，力图建立科学的教育学，为此建立了不可磨灭的功勋。 赫尔巴特将教育目的分为“可能的（选择的）目的”和“必要的目的”两部分。前 者是指培养和发展儿童多方面的能力和兴趣， 以便他们将来选择职业； 后者是指道德的目的， 要求培养五种道德观念， 这是教育最必要的、 最高的目的，可见赫尔巴特非常重视德育。所 谓五种道德观念是指“内心自由” 、“完善”、”善意”、“正义”、“报偿”的观念。 关于德育的途径，赫尔巴特强调首先是教学，教学是形成道德观念、培养道德品质 的最基本的手段，因此他提出了著名的“教育性教学”的观点，要求任何教学都必须有教育 性，而教育则不能离开教学。 赫尔巴特把教育与教学两者辩证统一起来， 表明他对寓教育于 教学之中这条规律已经有了认识， 这种观点的提出不但在教育史上有页献， 而且已为现代教 育学所承认，并得到进一步的发展。 赫尔巴特认为，进行德育还需要道德训练，所谓道德训练就是教育直接作用于儿童 的情感，使道德愿望变为行动，使道德力量更持久。训练的方法包括陶冶、赞许和谴责，良 好的健康状况和教师的人格也对训练效果有较大的影响。 在课程理论和教学理论方面，赫尔巴特也做出了重要的贡献。他以学生的多方面兴 趣为依据，主张设置多方面的课程，包括社会科学和自然科学在内的门类广泛的课程体系， 虽然其中仍保留了神学， 并注重古典学科， 但在当时已是一大进步， 为现代普通教育的课程 设置奠定了基础。 与此同时， 赫尔巴特还提出了传授新知识的课堂教学程序， 这就是著名的 教学“形式阶段” ，包括“明了（清楚） ”、“联合（联想）”、“系统”、“方法（应用）”等4个 步骤，使课堂教学有序可循，井然有序，极大地方便了教师的教和学生的学。可以说，赫尔 巴特对夸美纽斯以来近三百年课堂教学的经验作了很好的概括。 尽管赫尔巴特等人过于强调 4步的刻板程序，但由于这套理论能够考虑到儿童的心理状态，在不同教学阶段采用不同的 教学方法，在一定程度上反映了教学新知识的规律，推动了教学理论的历史发展。 ( 一 ) 赫尔巴特依据其上述伦理学思想，论述了教育目的的问题。在他看来，教育目的可 分为两部分，即“选择的目的与道德的目的” 。选择的目的又称“可能的目的” ，它是指培养 和发展儿童多方面的能力和兴趣， 以便其将来选择职业。 赫尔巴特认为， 培养和发展儿童多 方面能力和兴趣， 是人类社会发展的需要。 因为人类社会分工日细， 社会生活也越来越多方 面，“每一个人须爱一切的活动而专精于一种” 。教育必须使学生作多方面的努力， 培养多方 面兴趣，取得各种能力的和谐发展， 为将来选择职业作好准备。不仅如此， 它与道德的目的 也有密切联系， 人的多方面兴趣和能力， 可使人对道德行为的选择范围更加广泛， 对道德判 断更富于灵活性、更加准确和有力，从而有助于培养完善的道德品质。 赫尔巴特认为， 选择的目的固属重要， 但仅居次位， 最重要的是道德的目的 ( 又称必 要的目的 ) 。所谓道德的目的，就是培养五种道德观念，使之具备完美的道德品质。在他看 来，这个目的最为必要，因为无论你将来从