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在整体关联中提升儿童习作素养X 整体关联就是从事物的整体出发，在互动关联视野下，充分发挥局部功能的最大化，它既是一种正确的思维方式，也是一种有效的实践路径。无论是中国传统哲学，还是西方的结构主义理论，都非常重视整体关联这一理念。笔者认为，针对统编版小学语文教材中的习作，应牢固确立整体关联的思维，努力做到纵向深化、横向勾连、纵横融合，搭建一个立体的习作教学框架，才能有效提高课堂习作效率，持续提升学生的习作素养。 一、纵向深化——形成习作能力序列 纵向深化是依据前后的逻辑关系和学生在不同阶段的认识发展水平，着眼一个长线的教学过程，可以是在一个单元，也可以是在一个学期、一个年级、一个学段甚至是更长的学习时段，建立一个循环渐进、螺旋上升的序列。随着习作教学的不断深入以及年段的自然增长，学生的习作知识不断丰富，习作技能逐渐提高，习作方法愈发多元，良好的习作习惯慢慢稳定。 1.前伸 前伸即某一类型习作知识、能力、方法都应当在之前的阅读、习作（写话）、口语交际等语文学习活动中有所触及、渗透。俄国心理学家维果茨基的“最近发展区”理论指出，学生的学习活动都不是“零起点”，知识的难度应该略高于学生的已有水平，教学的效果会更明显。三年级是习作起步阶段，低年段的写话其实就是在给三年级的习作打基础。以统编版三年级上册习作1《猜猜他是谁》为例，该习作要求运用神态、外貌、