幼儿教育心理学(全套课件291P）.ppt

第一章 绪论 参考书目： 陈琦，刘儒德，《当代教育心理学》，北师大出版社； 皮连生，《教育心理学》,上海教育出版社； 邵瑞珍，《教育心理学》，上海教育出版社； 林泳海，《幼儿教育心理学》，商务印书馆； 陈帼眉，姜勇，《幼儿教育心理学》，北师大出版社。 第一节 教育心理学的发展历史 第二节 学前教育心理学导论 第一节 教育心理学的发展历史 一、哲学心理学与教育的结合：教育找到了它的心理学理论基础 （一）中国古代的教育心理学思想 1、孔子《论语》 “性相近，习相远” 第一节 教育心理学的发展历史 一、哲学心理学与教育的结合：教育找到了它的心理学理论基础 （一）中国古代的教育心理学思想 2．荀子《荀子.性恶篇》 “人之性恶，其善者伪也” 第一节 教育心理学的发展历史 一、哲学心理学与教育的结合：教育找到了它的心理学理论基础 （一）中国古代的教育心理学思想 3．孟子《孟子.告子上》 “人性之善也，犹水之就下也；人无有不善，水无有不下” “仁义礼智，非由外烁也，我固有之也，弗思而矣。” 第一节 教育心理学的发展历史 一、哲学心理学与教育的结合：教育找到了它的心理学理论基础 （一）中国古代的教育心理学思想 4．《学记》：世界上最早的教育专著 “教学相长” “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” “长善救失”等。 第一节 教育心理学的发展历史 一、哲学心理学与教育的结合：教育找到了它的心理学理论基础 （二）西方古代教育心理学思想 1．亚里士多德《灵魂论》 第一节 教育心理学的发展历史 人类历史上第一次提出灵魂和肉体不可分。亚里士多德所指的灵魂事实上指生物体的机能。不是一切生物显示一样的机能。 营养的灵魂，为植物所具有。功能是通过营养维持个别植物，通过繁殖维持物种。 容易感觉的灵魂，动物具有。由于感觉的结果，动物有着快乐和痛苦，感觉是寻找快乐或避免痛苦的欲望，感觉的结果产生了记忆和想像。欲望的结果产生了运动。 理性的灵魂：理性认识和思维的能力。人类的灵魂。 为顺应这三种灵魂，实施三方面教育： 首先，对人体进行体育锻炼，完善肉体； 其次，人有动物的灵魂，有感觉、愿望、知识。因智育达到真理大门； 最后，人由理性的灵魂，通过德育达到完善的境界。 第一节 教育心理学的发展历史 一、哲学心理学与教育的结合：教育找到了它的心理学理论基础 （二）西方古代教育心理学思想 2．赫尔巴特：《普通教育学》1806年,《心理学教科书》1810年。第一个明确提出将心理学作为教育学的理论基础。 第一节 教育心理学的发展历史 认为观念是活动的，接受莱布尼兹关于灵魂单子具有活动性特性的理念。 观念相互吸引和排斥：吸收英国联想主义思想和力学中的引力和斥力思想。 提出“统觉论思想”：只有与意识统一调和的观念才能不受阻力进入阈限至上。进入意识的观念便可引起统合。一个观念的统觉，不仅是这个观念成为意识的部分，且使他被意识观念的整体做同化，形成新的整体，这个整体就称为为“统觉团。” 在统觉论基础上，提出了较影响的教学原理和明了、联想、系统、方法（应用）四段教学法。 第一节 教育心理学的发展历史 二、科学心理学与教育的结合：教育心理学的诞生（19世纪末，20世纪初） 由于教育事业的需要和心理学自身的发展，19世纪下半叶，自然科学实验方法被引入心理学，使其脱离哲学，成为一门可用自然科学实验方法进行研究的学科。 第一节 教育心理学的发展历史 二、科学心理学与教育的结合：教育心理学的诞生（19世纪末，20世纪初） （一）实验教育学派： 1．德国，梅伊曼1901年提出实验教育学的名称，并借助生理、解剖等方法研究儿童的生活和学习。 第一节 教育心理学的发展历史 二、科学心理学与教育的结合：教育心理学的诞生（19世纪末，20世纪初） （一）实验教育学派 2．法国比纳，西蒙，1905年，《比纳西蒙智力测验量表》，测验儿童的智力年龄，以便对不同智力水平的儿童进行分别教育教学。 第一节 教育心理学的发展历史 二、科学心理学与教育的结合：教育心理学的诞生（19世纪末，20世纪初） （一）实验教育学派 3．桑代克：立志用准确和精密的数量化方法研究和解决有关学习的问题。1903年《教育心理学》确立了教育心理学的名称和体系。 第一节 教育心理学的发展历史 认为人的本性是先天形成的情景与反映之间的结合，这种先天结合即为教育及人类其他控制作业作用的起点，教育的目的在于将其中的某些结合加以保持，某些结合加以清楚、改变或引导。 根据动物学习实验结果，提出了学习定律，例如学习律、准备律和效果律。 在测量标注化和常模方面做了大量工作，编制了量表测量儿童成绩。 借助测量进行个别差异研究，认为家族、成熟和环境影响个别差异，遗传是智力差异的重要影响原因，个人品质、勤奋等非