课堂教学中教师低效行为研究.docx

Last updated on the afternoon of January 3, 2021 Last updated on the afternoon of January 3, 2021 课堂教学中教师低效行为研究 课堂教学中教师低效行为研究 刘德芝，王红（徐州师范大学教育科学学院，江苏徐州221116） 摘要：教师的课堂教学行为直接影响着教育的质量，影响着学生的发展。在当前中小学教学实践中，教师课堂教学低效行为普遍存在。本文主要阐述了教师教学低效行为的现状并分析其成因。 关键词：中小学教育；课堂教学；教学行为；低效教学 中图分类号：文献标识码：A文章编号：1008-8881（2009）02-0049-02 教学目标的实现，教学内容的落实，教学任务的达成都要通过课堂教学来完成，课堂教学也是教书育人的主要阵地，课堂教学有效与否与教育的质量直接相关。我国的第八轮课程改革已经走过了七个春秋，课程改革的理念已经广为人知，有效教学也作为一个重要的理念深入人心，但是走入实践中的中小学课堂，就常会发现课堂教学中普遍存在着“低效，无效”的现象，这种现状令人担忧。因而，研究教师课堂教学的低效行为，找出其影响因素，对于提高课堂教学的质量有着一定的实践意义。 一、课堂教学的应然状态 人类自进入“工业社会”以来就一直没有停止过对效益、效率和效果的追求。同样，在教育领域中，每个教育工作者也追求教育的效益、效率和效果，而教育工作者的追求主要通过教学来实现的，教学的主要阵地是在课堂教学，所以，更确切地说，教育工作者追求的是课堂教学的效益、效率和效果。实现“有效教学”的问题，是教育理论和实践工作者迫切需要解决的问题。何为有效教学？有学者认为“，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标、满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动”。有效教学的基本特征有：一以全体学生的全面发展为目标且学生能积极主动的参与到学习中。有效地促进学生的发展，特别是学生情感态度和创新思维的发展，同时有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习。二教育教学实效和效益，即用较少的师生经历和时间，使学生取得较大的进步和发展。三教和学的和谐。教师的教学方式要适合学生学的方式，教学设计方式要合乎学生身心发展的规律，教学内容的讲授要清晰、明了。师生关系和谐融洽。 二、课堂教学低效行为的现状呈现 有效教学的对立面是无效教学和低效教学，其主要特征是：一是在教学过程中不是以全体学生的发展为目标，只注重部分学生的发展，常常表现为知识技能的发展，学生不能主动地参与到教学中，出现大量的厌学现象。二是教学投入和产出的比率较低。出现教师教得辛苦，学生学得辛苦。师生付出了很长的时间，学生的发展和进步却较小。三是教和学的失衡。重教的方式而较少地关注学生的学习方式。师生关系不和谐，不能有效地完成教学内容。在教学过程中，教学效果主要是通过教师的教学行为实现的。教师通过有目的地、主动地优化教学要素，引起、维持并促进学生成功学习，从而达到相对有效的教学结果。因此，在一定程度上说，成功的教学依赖于教师有效的教学行为。有研究者提出，判断教学行为有效性有三个参考指标。由此，我们可以推出低效或无效教学的参考指标是：一从教学过程看，教学行为不合教学情景，教学目标不能很好地实现，教学环节设计不合理，松懈或过于紧凑，教学内容的不能很好地落实。二是教学行为影响了学生的学习成绩，但是成绩是通过花费大量时间练习的取得，牺牲其他方面的发展为代价，学生的发展和进步是不合生态的，不可持续的。根据上面提到的低效和无效教学行为，我们走进课堂就会发现在课堂教学中普遍存在低效和无效教学的行为，表现主要在以下几个方面： （一）教学目标的设定 首先，注重知识技能，忽视过程方法和情感、态度和价值观的培养。以英语课堂教学为例，教师在上课时首先检查上节课所学的词汇和重要的短语以及句型。接着让学生翻到本堂课要学习的课文，并划出短语和重要的句型，余下时间进行讲解，由此看出整堂课围绕着知识技能目标，较少地或根本没有体现三维目标中的其他两维。 其次，注重预设，忽视生成。教师认为教学任务重，课前计划好本节课要讲到哪里，课时有限，必须按照设定好的目标进行，否则完不成任务。假如完不成任务而且在考试之中也没有取得好的成绩，会被校长、所带班级的班主任和学生认为是罪魁祸首。所以，在教学中教师的最大的目标是完成教学计划中的任务。 再次，教学目标过于形式化。在新课程改革中，提出在教学过